新课改小学语文朗读教学存在的问题及对策分析

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　　摘 要：朗读是借助语言来表达作品的思想，感情的語言活动，它能够帮助学生理解作品内容，熟练运用语言以及陶冶他们的情操。但在新课改背景下小学语文朗读教学仍然存在着诸多问题与不足，本文主要分析了朗读教学中存在的几点问题并提出相应的策略。
　　关键词：新课改 小学语文 朗读教学
　　引言
　　听说读写是语文学习的根本，新课改背景下要求“阅读教学要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用”，然而在现如今的小学语文课堂上，学生的朗读仍然存在着种种问题，如何帮助学生解决这些问题，提高教师的教学效率，是每个教师需要思考的问题。
　　一、小学朗读教学存在的问题
　　1.学生的朗读，缺乏指导
　　在新课改背景，下部分教师意识到在过去的习中没有给予学生足够的朗读时间，因此他们不再一味的给学生灌输知识，而是给予他们充足的时间进行朗读练习，教师会让学生们自由发挥，用自己的方式来进行朗读，但是这样放任自流，无法提高学生的朗读水平。小学的学生，尤其是低年级的学生掌握的读书方式和朗读方法太少，这样漫无目的的朗读，只是在机械的咬文嚼字，并不能够帮助他们理解课文内容，这样并不能使朗读发挥它的作用，还白白地浪费了宝贵的课堂时光，而且容易让学生养成不良的朗读习惯，难以纠正。[1]
　　2.缺少参与感
　　科技的不断发展，使得教学方式手段越来越先进，多媒体教学也走进了小学语文课堂。它能够展现声音、图片、文字、视频等满足了学生的感官需求，激发了学生的学习兴趣，于是有部分教师过分的依赖于多媒体教学，利用课件展示课堂教学内容，在朗读教学这一块，给学生提供背景音乐，让他们随着背景音乐朗读，教师没有给学生进行范读，只是一味的美化情景，这并不能够帮助学生提升朗读技巧，而且会让学生对朗读失去兴趣。[2]
　　3.朗读形式花哨，流于表面
　　在朗读课文时，教师常常会让一个人接着一个人读，或者一个组接着一个组读，一个人读完换成全班读。教室里朗读的氛围很浓厚，学生们读的很专心。然而，这样的朗读流于表面形式，看似学生们都在认真的读书，其实不过是在敷衍应付教师的要求，就像小和尚念经，有口无心。口里在读，却并没有用心去思考文章内容，品味文章中的思想感情，这样会导致学生做事心不在焉，没有目的性，养成不好的学习习惯。还有些教师只是将朗读作为一个环节，潦草应付，给学生时间去朗读，却丝毫不给予指导，也不检验学生朗读的效果。这些都不过是在做表面功夫，并不能提升学生的朗读能力。
　　4.教师的评价缺乏针对性
　　大多数教师都意识到在学生进行朗读之后需要给予他们评价，纠正他们的问题。但是他们给予的评价都是类似于“不错”，“很好”，“很有感情”之类的抽象的语言，这些评价并不能够准确的指出学生朗读中存在的问题，更加不能够帮助他们纠正问题，评价的语音太过单一、没有针对性，在学生听来过于枯燥乏味，对于朗读也就失去了兴趣，还有些老师将朗读作为教学过程中的缓冲，如此一来就没有认真的听学生的朗读，自然无法给予准确的评价，学生的朗读没有受到教师的关注，自然敷衍了事，长此以往学生的朗读能力也无法得到提升。
　　二、改善朗读教学现状的对策
　　1.教师给予学生充分的引导
　　朗读的作用是帮助学生理解课文内容、发展语言并陶冶情操，因此在朗读的过程中教师要给予学生充分的引导，帮助他们学会朗读，利用朗读提高学习效率。教师可以引导学生将课本与实际生活相结合，来感受课文中的感情，从而投入到文章中，体会其中的思想内涵。例如，在学习小学语文课文《秋天》这一课时，教师可以让学生在朗读前想一下他们所经历的秋天是怎样的，景色会有怎样的变化，他们会做哪些独属于秋天这个季节的游戏，这样的联想可以将学生带入到课文中，让他们带着感情去朗读，学生就能够读出秋天的感觉，这会让他们对于文本内容理解得更加透彻，提高了他们的学习效率和朗读能力。
　　2.读练结合
　　由于学生个体化差异，对小学不同的年级段的朗读要求不同。因此，在引导学生朗读之后，还要适当地对他们进行训练，培养真正会朗读的学生。在训练的时候，教师要注意训练的形式，针对不同的文章选择不同的训练方式，提起学生对朗读的兴趣，积极主动地学习训练。例如，教师可以让学生分角色朗读。这种方法适合对话较多、趣味性较强的文章。以《小壁虎借尾巴》这一课为例，教师可以找几位学生进行角色扮演，来分工朗读这篇课文。这样可以让较多的学生参与其中，提高课堂效率，同时提高他们的朗读能力。运用丰富的感情去扮演角色进行朗读，能够让他们对于文章中的情感、角色的性格特点把握地更加精准，加深对这篇课文的理解。
　　3.朗读之余多思考
　　每一篇课文其中都融入了作者的感情，学生要想把一篇课文朗读好，就要在朗读之余多思考，去感受文章的情感基调，把握作者在文章中所蕴含的感情。这就需要学生真正用心去读，去思考感受，而不是浮于表面。例如，在学习《小小的船》这一课时，教师可以引导学生去想象美丽的星空，弯弯的月亮高悬在天上，上面坐着一个小女孩在眺望远方，星星一闪一闪的。再引导他们去想象这个时候如果是你，你会看到什么，想到什么。随后让学生进行朗读，这时学生完全沉浸在自己的思考与想象中，对于文章的感情基调就可以把握的非常准确，朗读能力也有所提升。
　　4.给予准确的评价
　　朗读光靠学生自己体会思考不够，还需要教师的点拨和帮助。教师在给予学生评价时一定要因人而异，针对此时学生的朗读状态和情感进行评价，读的好的要表扬，读的不好的要帮他们纠正问题。在评价的过程中要注意语言的表达，将学生表现的好与不好的地方都提出来，将评价具体化。例如“你读书声音很洪亮”，“你可以再慢一点，不必太着急”，在发现学生的不足给予指正时，要注意语气，温柔委婉一些，避免打击学生的信心。除了老师给学生评价之外，还可以让学生给学生评价，这样的评价方式新鲜有趣，激发了学生对于朗读的兴趣和积极性。
　　结语
　　新课改背景下小学语文朗读教学仍旧存在着诸多问题，教师需要多思考，解决存在的问题，帮助学生提升朗读能力，成为一个真正会朗读的人。
　　参考文献
　　[1]刘长河.浅议新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题及对策[J].亚太教育，2016（10）：73.
　　[2]马海燕.新课改视域下小学语文教学存在的问题及对策分析[J].中华少年，2017（25）：118.
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