艺术设计类高职院校“00”后大学生自主学习能力 现状调查研究
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作者:张琴琴
[摘 要] 自主学习能力是指学习者主动使用认知与非认知策略自主学习学科知识与技能。在当下新媒体时代学习者学习方式发生较大转变、“00”后作为一个群体进入大学阶段的背景下，该文通过问卷调查了解“00”后大学生自主学习能力现状，并提出有针对性的教育建议，以期为提升设计类高职院校人才培养质量提供科学客观的事实依据。
[关键词] “00”后;高职生;自主学习能力
[基金项目] 2019年度上海市学校党建研究课题“设计类院校学生入党积极分子‘四自’能力的培养及意义的研究——以上海工艺美术
职业学院为例”（DJYJ-2019-C62）
[作者简介] 张琴琴（1986—），女，硕士，上海工艺美术职业学院讲师，主要从事思想政治教育研究。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）23-0089-02 [收稿日期] 2019-11-13
一、研究背景
自主学习能力一直是教育心理学研究的一个重要领域，是指“学习者在自己已有的知识、技能的基础上，自觉地、独立地运用科学的学习方法，收获知识，然后运用得到的知识解决问题的学习能力”。随着“00”后大学生作为新的学生群体正式进入大学校园，对他们自主学习能力的实证研究具有重要的现实意义。“00后”们的成长环境更为开放，学习信息的来源更加多样化，他们的自主学习能力可能具有新的特点。在当前信息社会中教育终身化的趋势下，大学生都必须具备良好的自主学习能力，主动建构知识经验，提升自己的综合素养。
二、实证研究
（一）研究数据获取及相关因子
本研究随机抽取某一艺术设计类高职院校的321名“00”后高职生进行自主学习能力调查，有效回收问卷318份，样本回收率达到99%。问卷采用朱祖德编制的自主学习能力评定量表，由学习动机分量表和学习策略分量表组成。学习动机分量表包括学习自我效能、内在目标、学习控制、学习意义、学习焦虑六个因子，学习策略分量表包括一般方法、学习求助、学习计划安排、学习总结、学习评价、学习管理六个因子。该量表具有良好的信效度，采用1～6分计分。
（二）“00”后高职生自主学习能力总体情况
经数据统计分析显示，“00”后高职生自主学习能力平均得分为4.21，介于比较符合与符合之间，说明其自主学习能力属于中等水平。学习动机和学习策略平均得分分别为4.23和4.18，均介于比较符合与符合之间。对学习动机的六个因子进行描述性统计，内在目标因子的平均得分最高，为4.58，学习意义、自我效能感、学习焦虑平均得分分别为4.27、4.21和4.12。学习控制和外在目标这两个因子的平均得分较低，分别为3.98和3.96，均处于比较不符合和比较符合之间，表明“00”后高职生在自我控制方面水平较低。对学习策略的六个因子进行描述性统计，一般方法因子的平均得分最高，为4.36;学习计划安排、学习评价、学习求助三个因子的均值分别为4.24、4.15、4.11;学习总结、学习管理两个因子的均值较低，分别为4.09和4.05。
（三）不同类型“00”后高职生自主学习能力的差异分析
对不同性别学生进行学习动机和学习策略的独立样本T检验，在内在目标均值和学习管理均值上，女生高于男生，但并不存在显著性差异（P>0.05），其他方面均值男生皆低于女生。对城市生源和农村生源学生进行了自主学习能力12个因子的独立样本T检验，在学习计划安排、学习求助两方面，城市生源的学生均值显著高于农村生源学生（P<0.05）。对是否担任班团干部进行了自主学习能力12个因子的独立样本T检验，在学习计划安排、自我评价、学习总结方面班团干部学生群体均值均显著高于非班团干部群体均值（P<0.05）。
三、结论与教育建议
（一）主要结论
1.“00”后高职生自主学习能力较为一般，学习控制和学习管理能力需要进一步提升。“00”后高职生整体自主学习能力较为一般，学习动机较为明确，但学习控制能力需进一步提升。同时，能运用一定的学习策略，但是在学习管理方面需要进一步引导和培养。学习自我控制能力还有待提高可能是因为在当前互联网+时代大环境中，新媒体信息传播的互动性、丰富性以及便捷性等特点，对大学生的认知方式和学习方式产生了很大的影响，特别是“00”后大学生被称为“数媒土著”[1]，成长在互联网时代，他们的思维方式、生活方式、娱乐方式都与互联网密不可分，在利用多元化媒介方式进行学习时，容易被网络其他信息所诱惑，不能有效的安排自己的时间。
学习管理指如何更有效地使用资源管理策略，如对自我资源以及对外界资源的监控与管理[2]。其中，仅有59.5%的学生认为自己能进行学习管理，可能因为刚迈入大学，很多学生不清楚如何选择适合自己的学习内容和环境，例如较少利用大学图书馆、讲座、校内外展览等丰富的学习资源拓展视野、沉淀自我，课余时间不会主动安排诸如软件学习等实用课程以提高自己的技能，不会主动地给自己制定学业目标以督促自己不断提升自我。
2.不同类型“00”后高职生在自主学习能力存在一定差异。结果显示，城市生源学生在学习计划安排、学习求助均值显著高于农村生源学生。城市生源的学生大多数在早期的学业训练中，家长及教师能给与更为充分的引导与支持，并更善于与人沟通与交流，通过寻求外界的帮助来解决自己遇到的学业问题或困惑[3]。在学习计划安排、自我评价与学习总结三个因子方面，学生班团干部群体均值显著高于非学生班团干部群体。
（二）教育建议
1.帮助“00”后大学生明确目标，强化自主学习意识。培养自主学习能力的核心要素是促生與强化自主学习意识，即学习者要具有对自己负责的认知和独立学习的信念。大学生的学习活动具有较强的专业性、独立性和自觉性，而“00”后大学生目前正处于大学低年级阶段，这就更需要他们形成明确的学习目标、培养强烈的学习兴趣作为推动其学习的内部动力，这才能在自主学习上形成持久动力，为后续阶段的学习打下坚实的基础。 2.促進“00”后大学生提升学习自我控制，掌握自主学习管理的方法。大学生生成自主学习的动机，强化自主学习的意识后，还要结合自身实际做出学习决策，管理自己的学习。自主学习能力在后天经过训练可以塑造和习得，因此教师还需要帮助大学生掌握自主学习的方法和技巧，更好的规划学习进程，最终增强大学生自主学习的信心。当前多元化新媒体已逐渐成为“00”后大学生获取知识的新途径，获得信息的时间、数量和地点不再受到局限，但如果没有良好的自我控制的能力，学生容易在互联网海洋中迷失自我，不能进行有效的自主学习。
3.重视学习共同体和协作学习，形成自主学习氛围。自主学习非常注重其在复杂多变的社会情境中主动使用非认知策略（如合作）。可见，在培养大学生自主学习能力时，还应重视学生群体之间的交流、互动和合作，不同学习者的学习经验和学习效果不同，通过合作和交流可以相互交换有益信息，在互动过程中共同提高自主学习能力。
参考文献
[1]王海建.“00后”大学生的群体特点与思想政治教育策略[J].思想理论教育，2018（10）.
[2]郭文娟，刘洁玲.核心素养框架构建：自主学习能力的视角[J].全球教育展望，2017（3）.
Research on the Autonomous Learning Ability of College Students after 00s in Art and Design Vocational Colleges
ZHANG Qin-qin
（Shanghai Art & Design Academy，Shanghai 201808，China）
Abstract：Autonomous learning ability refers to the ability of learners to use cognitive and non-cognitive strategies to learn disciplinary knowledge and skills independently.In the new media era，with students after 00s entering colleges，the learning style of learners has changed a lot.This paper studies the current situation of the autonomous learning ability of college students after 00's through questionnaire survey，and puts forward targeted suggestions，in order to provide scientific factual basis for the improvement of talent training in vocational colleges.
Key words：students after 00s;vocational college students;autonomous learning ability
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