探究式教学在初中信息技术学科的应用策略分析
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作者:张启强
摘 要：众所周知，传统的以灌输知识为主的教学方式早已无法适应学生发展的需求，甚至影响着学生的有效发展。立足于此，新课标中提出了自主、合作、探究的学习方式。根据信息技术学科特点，在组织教学活动的时候，我尝试应用探究式教学，驱动学生积极探究。文章从创设情境、呈现问题、探究活动等方面入手，就如何在初中信息技术教学中应用探究式教学进行详细说明。
关键词：初中信息技术;探究式教学;应用策略
信息技术是一门具有综合实践性的学科，教学的实施强调学生的实践。立足该学科特点，信息技术课程标准中指出，在实施信息技术课堂教学的时候，教师要处理传授知识和培养能力的关系，尊重学生的学习主体性，驱动学生发挥主观能动性，经历质疑、调查、探究活动，使学生们在实践中，获取知识，发展能力。此要求为信息技术教师组织教学活动指出了方向，即引导学生探究学习。由此，我在组织初中信息技术教学的时候，应用了探究式教学。所谓的探究式教学是指在实施教学过程中，教师以探究为教学手段，引导学生自主、合作地搜集现象，分析现象，由浅入深地探寻事物本质，发展事物规律，从而建构出事物的内在联系，获取认识事物，解决问题的方法，并将学习成果内化为自身认知和能力的教学模式。根据该模式的特点，我在组织信息技术教学的时候，一般应用如下策略引导学生探究。
一、 创设情境
创设情境是指在实施探究式教学之初，教师立足教学目标和教学内容，为学生们创设符合教学所需的特殊场景，使学生在场景的辅助下，产生一定的情感反应，在此情感的驱动下，发挥主观能动性，探究、建构知识的教学方式。根据建构主义学习理论可以明确，创设教学情境是有效实施探究式教学的保障。因为创设情境是为信息技术教学服务的，是为学生探究信息技术知识服务的。所以，我在创设教学情境的时候，一般遵循生活原则，趣味性原则和探究性原则，保证所创设出的情境，能以学生的知识储备和生活经验为基础，且学生能对情境中的信息技术现象产生兴趣。
以“生活中的数据处理”为例，在现实生活体验过程中，学生们会遇到各种各样的数据。比如，在参与学习的时候，学生会遇到考试成绩数据。一个班级人数众多，且期末考试的科目较多，如何有效处理这些数据，从中获取关键信息，这是值得学生们思考的。基于此，我在组织导入活动的时候，将上学期学生的期末考试成绩打乱地展现给学生们。繁杂的数据一呈现，就使得学生们眼花缭乱的，不知道如何是好。针对这种情况，我简单地对学生们进行引导：从这些数据中找出各学科的最高成绩，最低成绩，是比较困难的，那么，我们要如何对这些数据进行处理，准确地获取信息呢？通过体验问题情境，学生们不仅对这节课所要学习的知识建立了初步认知，还自主地联系已有经验，探寻处理数据的方法，为有效地探究新知打下坚实的基础。
二、 明确问题
亚里士多德曾经说过，疑问是思想的起点。探究式教学是以问题为中心的。在实施探究式教学的过程中，无论是教师的教，还是学生的学，都离不开问题，且是在以问题为核心。在课堂导入环节，教师为学生们简单地创设了问题情境，情境现象和简单的问题，很容易使学生们产生疑惑或认知冲突。疑惑和认知冲突的产生是学生进行积极的学习状态的证明。要想使学生们进一步地对所学进行探究，教师要立足学生们的学习状态，联系新知内容，提出一个个具有探究性的问题，借助问题为学生们指出探究方向，同时也为学生设定详细的探究任务，驱动学生们实现探究学习。实现如此教学，教师在设计问题的时候，要做到如下几点：第一，设计的问题要直指探究任务;第二，设计的问题要体现出学生的学习主体性;第三，设计的问题要具备可操作性，即学生可以动手操作计算机探寻到问题答案。
以“设置幻灯片效果”为例，在实施教学的过程中，我先利用多媒体向学生们直接这展现了本地旅游宣传的两个幻灯片。这两个幻灯片，一个设置了切换效果，一个没有设置。在学生们观看的过程中，我提出问题：这两个幻灯片有哪些不同之处，产生的效果如何呢？在已有知识储备的辅助下，学生们会自主地对比两个幻灯片，初步感知幻灯片的切换效果。以此为基础，我继续提问：幻灯片中的动画效果是如何做出来的呢？紧接着，展现本节课的教学主题，同时展现探究任务：我市打算大力开发旅游业，为了更好地展现我市的旅游资源，你们可以利用素材库中提供的是图片做一个电子相册吗？可以根据这个电子相册对我市的旅游资源进行介绍吗？通过提问，学生们可以自主地走进信息技术课堂，同时初步地认知新知。展现学习任务，进一步地增强学生的探究兴趣，同时使学生带着情境中的现象，对任务展开探究，便于提升探究效率。
三、 探究活动
探究活动是探究式教学实施过程中不可缺少的一个环节，也是探究式教学的重头戏。创设情境和展现任务的，都是为开展探究活动做铺垫的。探究活动的开展，是在将学习的权利还给学生们，也是在发展学生的科学探究能力。因为初中生的信息技术探究能力不足，且信息技术知识储备有限，面对探究任务，进行探究的时候，会遇到诸多的问题。而信息技术教学时间有限。所以，我一般会采取小组合作的方式，引导学生们合作探究。在此过程中，我还立足萨奇曼的探究理论，为学生们指出探究方向。在小组合作体验探究活动的过程中，我要求学生们先分析老师呈现的探究任务，理清这些探究任务包括哪些内容，进而结合教材内容，探寻解决任务的方法，并在电脑上动手操作，在理论与实践的结合下，结合任务经验，获取信息技术知识。
仍以“设置幻灯片效果”为例，在提出探究任务之后，我鼓励学生们回归小组，合作分析此次需要完成的任务有哪些。在合作分析任务的时候，学生们会自主地回忆创设的情境，从两幅幻灯片汇总探寻到思路。在巡视课堂的过程中，我发现大部分小组可以获取如此任务：第一，如何在插入新的幻灯片;第二，如何对之前学过的信息技术知识进行整合;第三，如何设置幻灯片效果。对于那些没有分析出任务的小组，我会给予指导，帮助他们扫清合作障碍。学生们分析出的任务，与本节课的基础内容密切联系，所以，接下来，我要求学生们根据分析的任务，阅读教材，从教材中挖掘出任务答案。立足信息技術学科实践性的特点，我指导学生们边阅读教材，边总结方法，边上机操作，从而验证方法，增强理解。通过体验这样的探究活动，学生们不仅可以实现主观能动性的充分发挥，还可以在明确的学习任务指导下，有效探寻到新知内容，建构对新知的理解，掌握操作方法，为接下来，共享学习成果，增强学习效果做好准备。 四、 展示成果
展示成果，其实就是在引导学生们将参与探究活动所总结的知识、方法展现出来。而且，展示成果不单单是要检测学生们的合作探究学习情况，还要使教师对学生们的探究学习建立一个清晰的认知，把握学生们的探究学习情况，同时为学生们提供一个自我展示的机会，使学生们在自我表达和自主操作的过程中，建立对所学的深刻理解，获取学习乐趣，提升自信心，为今后自主探究学习打下坚实的基础。因为信息技术探究活动是以小组为形式来开展的，所以，在进行成果展示的时候，我也以小组为形式，从小组中随意地选择一名学生进行展示。立足学生们的个性差异，为了使每个学生都能体验探究活动，我设置了异质小组。根据分组情况，在展示成果的时候，我一般选择学困生进行展示，小组中的中等生和学优生，指点学困生操作。
以“一目了然的統计表格”为例，在组织成果展示活动的时候，我先要求各个小组提交本组的制作成果。接着，我将这些成果展现在大屏幕上，引导学生们观察、对比，并随机地选择几个作品，要求小组进行演示。在演示的过程中，学困生操作计算机，中等生进行操作讲解，如此边操作边讲解的方式，使得其他小组成员可以清晰地认知操作过程和操作方法，同时也可以及时地发现操作问题。在这个小组展示之后，其他小组可以提出本组不同的方法，也可以提出自己的质疑。展示小组的学优生要就此进行解释。在这样的合作展示中，小组中的每一个成员都参与其中，便于加深对所学的理解，而且，在集体互动中，学生们对信息技术知识和技能的探究更加深入，有利于提升课堂教学效力。
五、 总结评价
总结评价从其字面上可以看出是由总结和评价两部分组成的，是帮助教师了解学生学习情况的实践方法。其中，总结是指教师在学生们展现学习成果之后，继续发挥小组合作的作用，总结这节课学习到的信息技术知识和操作方法。评价，则是教师针对学生们的总结情况和整堂课的参与情况，进行学习评价。
因为初中信息技术课堂上涉及的知识点较多，且操作步骤较为复杂。学生在体验探究活动和成果展示活动的过程中，可以建立对信息技术知识的初步认知，立足他们的学习情况，组织总结知识情况，可以驱动学生们将分散的知识点建构为知识结构，从整体上认知所学，有效地掌握操作技巧，提升信息技术课堂学习效果。一般情况下，在学生们总结所学的过程中，我会要求他们合作绘制课框架图，将操作方法和流程直观地展现出来。
教学评价是以课堂教学为基础的，不仅需要对学生的学习情况进行评价，还要评价教师的教学情况。因此，我在组织信息技术教学的过程中，会利用生生互评的方式，驱动学生们各自点评各组的探究情况。利用师生评价的方式，对课堂上创设的情境、设计的任务等进行评价，从而发现教学不足，及时弥补。
总而言之，在实施初中信息技术教学的过程中，教师要立足课改要求和课标内容，有效发挥探究式教学的作用，为学生们创设情境，提出任务，驱动学生们走进积极的探究状态，同时要求学生合作探究，展现成果，使学生们通过自主、合作，探究到有价值的信息技术和操作方法，完成课堂学习任务，潜移默化地提高探究能力。
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作者简介：张启强，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县实验中学。
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