合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略分析

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　　摘 要：初中数学知识具有很强的抽象性，同时涉及的知识点繁杂，理论性内容比较强，学生学习难度比较大。在初中数学教学中，为了更好地促进学生学习效果提升，教师就需要立足于新课程标准，采取多样化的教学手段，充分培养学生的自主学习、合作探究能力。合作探究式教学方法是近几年兴起的一种教学方式，其可以充分调动学生的学习热情，让学生积极主动地参与到数学课堂上，有助于学生学习能力提高，下面对此进行分析。
　　关键词：合作探究式学习;初中数学;应用
　　一、 前言
　　随着新课改的全面推进，越来越多的教学模式被应用到课堂教学活动中，在很大程度上促进了教学效果提升。合作探究式教学模式是新课改下提出的一种新教学方法，其主要是以学生为主体，通过学生小组之间的合作，将各种学习资源应用起来，让学生可以更好地对数学知识展开探索。在初中数学教学中，合作探究式教学方法的应用可以彻底打破传统教学活动的局限，能对学生的自主学习能力、团队合作能力进行全面培养，有助于学生综合发展。因此，在实践教学中，初中数学教师必须结合学生的发展需求，科学合理的应用合作探究式教学方法，指引学生在合作探究中做到全面提升。
　　二、 合作探究式教学法在初中数学教学中的应用意义
　　（一）促进教学模式改革
　　在课堂上教师处于主体地位为传统教学模式的主要特点，这种教学模式的授课中，教师同学生之间的交流较少，在整个课堂中，教师处于主导地位，学生被动地接受教师传递的知识。教师同学生之间的稀少交流沟通，会让学生在整个课堂中占据被动地位，这种被动现象的出现不利于教师根据学生的状况和实际教学状况进行调整教学方法和教学进度等。伴随科学技术的发展和时代的进步，与之俱来的是一些较为先进的教学理论和教学方法，其中合作式学习方法就将传统教学模式给彻底推翻，这种教学模式让教师和学生在课堂中得到明显的改变，并让他们获得耳目一新的感受。这种新型的教学模式不仅使得学生的学习效率得到显著提升，还能让学生养成良好的学习习惯。在传统的教学模式中，教师只是单纯的提高学生的解题能力，在学生的人际交往能力和团结合作精神方面没有进行很好的培养，甚至是被忽略掉。合作学习模式将传统的通过自身学习的方法打破，他指引学生通过团体的力量进行学习，避免单打独斗。在学习过程中，学生遇到问题能向小组中的其他成员求教，通过整个小组的力量来解决问题，这样能显著提升学生解题效率。
　　（二）提升课堂教学质量
　　传统的初中数学教学活动中，教师扮演着十分重要的角色，而学生在课堂上只能单方面的接收教师灌输过来的知识、信息，由于初中数学知识点比较多，而课堂教学时间相对有限，教师无法保证每个方面都能讲到，而学生则是习惯了教师的灌输式讲解，很少主动对知识进行思考、探究，制约了学生的综合能力发展。将合作探究式教学方法应用在初中数学课堂教学中，可以为学生创建一个更加轻松、自主的学习平台，在这样的平台下，学生能在小组中自由地发表自身观点，如果在学习中遇到困难，还可以借助小组的力量解决。在实际中，初中生更加愿意与同伴交流，对他们来说同学之间年龄相差不大，思想观念处于同一层次，相互交流更加流畅。对教师来说，其可以对学生的小组合作探究过程进行相应指引，如学生合作过程中遇到问题后，教师要给出其解决思路，同时教师还要可以将学生合作学习无法解决的问题综合起来，在课堂上为学生集中讲解，这样教师的教学活动会变得更加具有针对性，能促进课堂教学质量提升。
　　三、 合作探究式教学方法在初中数学教学中的应用策略
　　（一）合理分组
　　传统的初中数学课堂教学中，教师在课堂上占据绝对的主导权，学生只能听、不能说，需要绝对服从教师的各项安排，在很大程度上削弱了学生的学习主动性，降低了学生的课堂学习热情。在新课程标准下，初中数学教师需要树立全新的教学思维，要意识到合作探究式教学对于学生综合发展的作用，结合教学内容及学生学习需求，合理的组织开展合作探究式教学活动，并指引学生积极参与到合作探究中，促使学生能在主动探索中加深对数学知识的理解。在初中数学教学活动中，实施合作探究式教学活动的基础是合理分组，教师要结合学生的兴趣爱好、性格特点、学习能力等，科学的划分小组，保证小组中学生可以实现性格互补，同时教师还要注意小组中既有学习比较好的学生，也有基础比较差的学生，以此保证学生之间可以相互学习。小组中的人数要控制到4～6人，各个小组自己选择组长、副组长，自主安排学习任务，调动全体学生合作热情。
　　（二）灵活调整学习内容
　　在初中数学课堂教学中，教师应该结合教学情况，合理的安排合作学习内容，保证学生合作学习可以顺利进行。在合作探究式教学模式下，初中数学教师需要仔细分析哪些教学内容是可以让学生进行合作探究的，哪些内容不适合合作探究，引导学生循序渐进的实施合作探究，促进学生自身学习效果提升。例如教师在引导学生学习“平行线的性质”这部分知识时，教师就可以组织学生开展合作探究活动，将学生分成多个小组，让学生自主画出线段、直线，构建不同类型的角，然后对同位角、内错角等知识内容进行思考，并要求各组学生在带有两条对角线的不规则四边形中，找到内错角，充分调动学生的合作學习热情，让学生通过合作探究来全面把握平行线性质。
　　（三）明确组内分工
　　对于合作探究式教学模式，其主要是以小组为单位进行，让学生借助小组的力量对新知识进行思考。在小组合作探究式教学活动中，教师要注意明确每个小组成员的职责，做到组内合理分工，以此引导各个学生可以积极地参与到小组活动中，通过小组活动来全面理解数学知识。例如教师在指引学生对“有理数”的知识进行探索时，教师可以在课堂教学活动结束后，组织学生开展“数的报告”活动，让学生通过小组合作方式，共同完成任务。在小组活动中，组长要结合组员的性格，合理安排任务，如让喜爱阅读的学生完成资料收集任务;让字写得比较好的学生完成抄写任务，确保组内每一个成员都能发挥出自身的优势，以此调动学生的小组活动参与积极性。 　　（四）指引学生多角度思考
　　初中数学课堂教学中，教师组织学生开展合作探究式教学活动时，还应该指引学生从多个角度对问题进行思考、探索，促进学生发散性思维能力发展。如教师可以引导学生开展一题多解活动，或者引导学生验证每一种解题方式的科学性，促进学生数学思维发展。对初中生来说，如果他们在课堂上采用的合作探究模式十分单一，那么学生就会感觉很无聊，学生的学习新鲜感不再，这就会对合作探究教学效果带来影响。所以在合作探究式教学中，教师要注重合作探究模式的多样化，如引导学生开展角色扮演活动、合作实验活动等，充分调动学生合作热情。
　　例如教师在课堂上指引学生学习“三角形内角和是180°”这一数学定理时，如果将知识在课堂上单纯的灌输给学生，学生只能死记硬背。为了强化学生理解，教师可以将学生分成三个小组，每个小组探究一种三角形，如直角三角形、锐角三角形、钝角三角形。在课堂上，教师让各种学生结合自己组的探究内容，亲自动手制作一个三角形，将三角形中的三个内角减下来，然后在同一个平面中组合起来，检验其内角和是否等于180°。对学生来说，对于这样的实验探究活动，会表现非常积极，学生通过实践操作、验证，就会全面理解“三角形内角和是180°”这一定理，极大地提高了学生的学习效果。
　　四、 总结
　　综上所述，将合作探究式教学方法应用到初中数学课堂教学中，可以在很大程度上激发学生的内在学习欲望，让学生更加积极主动地投入到数学课堂上，有助于学生全方位、多角度的理解数学知识，把握数学本质，促进了学生数学核心素养的提升。因此，在实践教学中，初中数学教师必须结合学生发展需求，科学合理的应用合作探究式教学模式，保证学生可以在合作探究中得到提升。
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　　作者简介：孙洪林，吉林省长春市，吉林省长春市农安县伏龙泉镇初级中学;
　　陈影，吉林省长春市，吉林省长春市农安县伏龙泉镇中心小学。
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