初中数学中合作探究式教学研究
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摘 要：要合理分组并制订小组合作原则，科学地设置合作探究的问题，以学生为学习主体的同时，也要发挥教师的指导作用，通过适时的鼓励来激发学生的好奇心以及探索精神。
关键词：合作探究;初中数学;教学实践
合作探究学习，是指教师根据教学内容并结合学生的学习水平，在教学中通过引导学生自主探究发现问题，并通过学生间的合作与交流、调查搜集信息等一系列的学习探索活动，使学生在获得知识和学习技能的同时，培养学生的探索精神，促进学生创新能力的发展，使学生的情感态度和思想认知不断提升，学会如何建构知识，掌握解决数学问题的方法。
一、合理分组并制订小组合作原则
在小组合作学习中，科学合理地建设学习小组是达到教学效果、实现教学目标的前提条件。许多教师在建设学习小组时考虑不够充分，仅仅是按照位置或者成绩来对学生进行划分，没有充分考虑学生的个人爱好、知识层次和性格特征等多方面的因素，以至于小组内的合作氛围不够浓厚，小组之间的综合能力水平也存在较大的差距，导致后续的教学效果大打折扣。因此，教师在分组时要保持组内的多样性和组间的均衡性，使小组内部的成员在能力、性格、知识水平上有一定的差异性和互补性，而各个小组之间在综合能力上要相对平衡，从而使小组间能够展开公平、合理的竞争。其次就是学生在合作的过程中要互相监督，不能小组成员一起走神而不讨论学习。
总体来说，教师要遵循相对均衡、相对固定化和自愿组建的原则，从而在课堂上营造出友好、稳定、平等的合作学习氛围，调动学生的积极性，增强学生之间的交流互动，使他们互相学习对方身上的优点，提高合作学习的有效性。
二、教师要合理地设置合作探究的问题
合理设置所要探究的问题也是合作教学的重要环节之一，如果教师设置的问题太过简单所有学生都能理解的话，那么合作探究就失去了它应有的意义，倒不如让学生独立学习。如果教师设置的问题连数学能力较强的学生都毫无头绪，那么小组合作探究也很难有一个好的结果。因此，教师一定要严格把控问题的难度。例如，在進行初三的复习工作展开时，教师可以让学生就“一元一次方程，二元一次方程组，一元二次方程”这三种方程之间的联系、区别进行探讨、总结，这三种方程在中考中经常出现，而有一部分学生常常把它们的概念混淆，因此，教师可以让学生成立合作小组一起去进行探讨、研究，这样既不会失去合作学习的意义，同时也能让学生通过探究学习有所收获。因此从这一方面来讲，教师一定要合理设置问题，提升合作探究的意义。
三、学生为学习主体的同时，也需发挥教师的指导作用
在探究活动中，虽然学生是学习的主体，但这并不代表教师可以完全放手。初中生往往还未建立起解决问题的能力，因此会发生这样的现象，在教师将要研究的问题向学生提出之后就完全不管不顾，但学生缺乏相关的能力，当自主权回到自己手上时，他们会感到不知所措，因此降低了合作探究式学习的效率，也对问题的研究没有任何的帮助。所以，教师在实践过程中，要适当发挥其自身的主导作用，保证教学活动的顺利开展。
四、激发学生的好奇心以及探索精神
合作探究式教学主张以合作学习的方式进行教学，学生的能力能够在这个过程得到提升和培养，但是如果缺乏正确的指导，很可能出现两极分化的现象，即让课堂成为好学生展示自我的舞台以及缺乏一定能力学生的“避难所”。这样的状态对学生的发展极为不利，两极分化的趋势智慧愈发严重。因此，探究式教学的开展中要充分把握学生的好奇心和探索精神，让学生愿意参与其中。可以有以下两个途径：其一，教师一定要注意设计问题的层次性和包容性，留给每个学生都有思考的余地;其二，做好组内的分工，争取每一个人都有职务都有任务。
五、通过适时的鼓励来提升学生的探求兴趣
课堂上，教师不但要激发学生心灵深处的求知欲望，而且要让学生在探究数学问题的活动中获得成功的体验。因为教师只有让学生获得成功和自信，才会保持学生有足够的热情去探究更深层次的数学问题，从而产生强大的内驱力，以争取更大的成绩。在数学课中，数学教师应不断给每一个学生创造成功的机会，对探究过程中学生取得的点滴成绩，应给予及时的鼓励和表扬，鼓励得法且有度，使每位学生都能体验到合作探究过程中获得成功时的喜悦，从而激发他们探究问题的兴趣。
在新课程改革的教学背景下，初中的数学教学模式应当在原有的基础上进行完善和优化，数学教师应当从学生的实际情况出发，改革课堂讲解的模式，引用合作探究的教学模式让学生积极主动地参与到数学课堂之中，发挥课堂主体的地位，进而让学生在今后的学习之中掌握正确的数学学习方法，树立数学学科学习的自信心，综合提高初中生的自主学习能力和数学学习能力，为初中生今后的成长和学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]方艳英.浅谈合作探究在初中数学教学中的运用[J].试题与研究，2013（29）.
[2]练锐.合作探究在初中数学教学中的实践研究[J].中学生导报，2014（2）.
编辑 鲁翠红
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