初中数学合作式教学探究
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摘 要：初中数学教师在教学中运用合作教学法，一方面可以增强教学效果，另一方面可提高学生数学能力，并培养他们的数学思维。有效教學并非反映结果，而是过程，必须在当前时代标准之下正确看待有效教学。
关键词：初中数学;合作式教学;竞争机制
随着教育教学改革的不断深化，初中数学教学对学生提出更高要求，要求学生多动手实践，并且就相关问题进行思考。教师应加强对合作式教学开展方法及其意义的学习探究。课堂教学时间有限，因此需要严格控制小组合作学习时间，使其处于一定范围中。如果合作时间过长，势必影响课堂纪律，无法集中学生注意力，在较大程度上降低教学效率。而合作学习时间过短，也将对学习讨论效果产生影响。
一、合理设计问题，营造良好的课堂合作氛围
师生在合作教学活动中地位平等，学生并非扮演服从的角色。要促使学生创造力得到充分发挥，必须基于民主条件下。在对问题进行分析与讨论的过程中，不断鼓励学生，创造有利于师生合作学习的教学环境，使其勇于提出质疑和看法，让他们通过合作学习产生轻松之感。如此一来，便可为学生提供有效帮助，使其在课堂教学中畅所欲言，汲取大量对自身有益的知识与观点。
教师在合作教学过程中，能否根据学生实际情况，对教材进行相应的处理以及设计教学，同样会对课堂合作效果与氛围产生影响。若是所设计的问题太过陡峭，知识难度过大，学生将无法接受，也就不能合作学习。所以，数学教师不管是对教材的处理还是所设计的问题，均需难度适中，在突出重点的同时分散难点。
二、充分了解学生，铺垫师生合作交流的情感基础
在任何时间，情感因素均会渗透进教学各个环节，产生潜移默化的影响。马克思曾说过：“激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力量。”成功的教育势必伴随热烈的爱以及炽热的情感。教学不仅是由教师向学生传授相关知识和技能，还促使教师和学生进行情感交流，来自教师和学生的非常复杂以及多样的情感因素蕴藏其中。首先，数学教师需要充分了解与掌握学生实际情况，更为深入地了解所教的学生，帮助他们培养与树立有效学习数学的自信心，以学生个性、爱好以及潜能等为依据，从不同角度观察和分析他们，发现与挖掘学生个体存在的亮点。
然后，教师应积极且保持足够耐心倾听每个学生真实的观点和想法。每项真正认知的构建均是基于主体已经学习和掌握的知识以及经验，所以即使主体所阐述的想法比较幼稚甚至是错误的，但其内在仍旧具有相应合理性。因此，数学教师不可一味否定，反而需要认真倾听与分析，明确其想法产生的真正原因及过程。唯有如此，才可以确保教学措施的针对性。在心理交往过程中，潜移默化影响学生，在树立正确动机方面对其进行有效培养，充分激发他们的兴趣，锻炼其坚强意志，使其形成独立思考的性格。从而为教师和学生之间的合作教学奠定坚实情感基础，使其因为数学学习在心理上产生的负担有所减轻，由此培养学生学习有效学习数学的自信心，并激发他们的持久动力。
三、运用竞争的方式，为合作提供持续的动力
只有合作学习而没有竞争，合作是不能持续的，也是没有动力的。我们倡导学生进行合作与交流，在培养学生团结互助的思想品质和共解疑惑的能力的同时，更需要设计一些竞争活动，激发学生的学习主动性和求胜心。在这种情况下，学生会将自己的学习成果和小组的荣誉紧密相连，他们会为了自己的小组能够获胜而努力学习，与其他小组展开竞争。在竞争过程中，学生的数学思维和数学能力得到了锻炼。例如，教师在课堂教学中，可以根据学生学情和学力适当进行分组，每组以6人为宜，并指定或者评选出小组长，对每位组员进行任务分解。如可以根据教学内容，穿插数学知识竞赛。竞赛试题不宜过难，要面向全体学生，尽量让每位学生都能参与其中，体会竞争的乐趣。对获胜的小组要有奖励，对落后的小组要有鼓动。在此状况下，小组成员受到其他小组带来的压力，都会加倍努力学习。他们为防止远远落后于其他小组，小组成员之间将会更团结，并且让自己所学的数学知识更加牢固，让自己有足够的能力为小组争光。所以在合作式教学中，数学教师应合理高效地应用评价激励机制以及竞争机制，可以让学生始终充满学习数学的激情，营造松弛度与紧张度适宜的学习氛围，在充满乐趣的活动中，提高学生的数学思维和数学能力。
总之，通过合理有效应用合作式教学方式，一方面可以提高教学效率以及学生数学能力，使其数学思维得以激发;另一方面可以在合作中培养学生精诚团结、共克疑难的团队合作精神，从而促进学生良好的情感、态度、价值观的形成，提高学生整体素质。所以，初中数学教师必须将合作教学措施应用于数学课堂教学中，在数学方面为学生今后学习和发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]卞正莲.新课改背景下初中数学合作探究教学模式的理论与实践研究[D].西北师范大学，2005.
[2]范佳.浅谈如何加强初中数学合作探究教学[J].数学学习与研究，2015（24）：41.
[3]桑建丽.初中数学教学中合作学习的研究与实践[D].山东：鲁东大学，2014.
编辑 杜元元
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