初中数学探究式有效教学的路径分析
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摘 要：随着新课改的不断深入，培养学生探究能力，已经成为了初中数学教学工作的重点研究方向。探究式教学，是教师在授课过程中，以引导的方式鼓励学生去发现问题的一种学习方式。旨在培养学生科学去分析、思考、表达、交流、反思的研究活动，促进学生学习的主动性与解决问题的高效性，最终养成良好的学习方法，进而促进了课堂教学质量与教学效率的提升。
关键词：初中数学;探究式有效教学;路径分析
探究式课堂教学自然以探究为主，充分的发挥了学生学习的主体位置，充分发挥了教师在教学过程中的引导作用，以教学为基本探究对象，以学生的现实生活为参考背景，给学生提供充分的质疑、讨论的机会。探究式教学活动通常以小组合作学习的方式展开，使学生懂得如何学习数学，懂得学习数学的方式与方法，进而提升数学课堂的整体教学质量。
一、创设情境，导入探究
人的思维源于情境模式，情境是对感情的一种强力吸引，它能激发学生的求知欲望，也能让学生对学习产生浓厚的热情与兴趣。数学教师情境问题的精心设计，是将抽象、枯燥数学知识变得更加具体、有趣的最好的办法。定理、公式等概念是解决数学的问题的根本，而突出概念的形成过程，才是探究式学习的重点所在。因此，教师应在教学过程中设定探究问题，通过步步引导，让学生发现结论，并对结论进行归纳总结[1]。
例如，在初二课文上册《平方根》的教学过程中，教师可以创设这样的一个情景：“大家已经学过已知正方形边长可以用平方根计算面积，那么可不可用面积来计算正方形的边长呢？”，“比如，面积分别是25平方米、16平方米、6平方米的正方形边长是多少呢？”，面对前两道题，学生很容易计算出来，而最后一道题，却直接把学生难住了，尽管一时间感到了绝望，但斗志正是在这种绝望中展露出来的，他们不相信被这样一个简单的问题难度。经过几番激烈的讨论后，教师顺势引导，学生对新知识的掌握自然水到渠成。
导入探究要从学生的身边开始，以学生熟悉的概念作为出发点，然后让学生去探究，去发现概念的形成过程以及发展结果。之后，让学生进行类比，通过反复的探究后，对问题进行归纳总结，或者再次发生质疑，再次进行论证，最终实现问题的解决。在创设情境的过程中，对探究的有效导入，不仅能极大程度的引导学生去获取有效的学习方法，还能发挥学生的创造性思维。
二、让学生主动获取有效的信息
没有猜想的行动，等同于按部就班，但没有行动的猜想，那就是空想。所以，在学习过程中一定要将猜想与行动结合在一起，只有这样，才能步入猜想到验证的良性循环中。学生经过了主动的思维后，形成了猜想，猜想等同于质疑，因为它们都是思考的结果。教师面对学生的猜想，一定要给予积极的鼓励，哪怕是猜想中毫无创新因素，因为有了猜想，学生才会去主动的探索，主动的探索才能获取更多是数学信息。
三、小组合作探究，是一种最有效的探究模式
在学生的学习过程中，无论是独立思考，还是合作交流，都是非常重要的。独立思考培养学生的自主能力与想象力，而合作教学培养学生的思维创造力与团队合作精神。课堂交流的方式比较灵活，其中有同桌交流、小组交流、班级交流，当然师生交流是发生次数最多的交流方式。交流的内容可以更加丰富一些，包括知识、方法等等，而交流的主要目的是通过小组合作学习，促使学生自主探究的过程。
创设互动的学生交流空间，让学生通过观察、实验、猜想、论证、调查的方式，得出数学知识结论或者数学学习方法。初中生是思维的发展期，也是个性张扬期，小组合作模式让每个人都有表现的机会，让每个人都能为了发挥出他的优势，为小组的共同进步发光发热。通过笔者探究教学的长期实践发现，小组合作模式是探究式教学最合理的展开方式，最终，每个小组都能拿出最优质的问题解答办法，这是学生充分思考的结果。而具体的课堂表现是，会有学生经常性的举手，说道“老师，我有更好的解题思路”，“老师，我的方法会更加容易”等等。
四、利用探究帮助学生构建知识体系
数学的学习过程是枯燥的，毕竟要面临众多的公式、定理，而且还会经常性的发生混淆，教师探究式教学就是帮助学生克服机械记忆，帮助学生构建属于他们自己的知识体系。探究是问题提出-建立猜想-获取信息-模型建立-探讨交流的过程，让学生不仅知其然，还要知其所以然。长期的探究过程，让学生有了解决数学問题的思维，构建了数学知识体系，懂得了具体到抽象的分析方法，对数学的理解能力以及掌握能力有着极大的提升[3]。
五、结束语
探究式学习是一种能促进学生全面发展的教学方式，也是新大纲下的一种创新的教育模式。它教会了学生如何去观察、如何分析解答问题、如何讨论与加强等方面的能力。无论对唤醒学生的潜力上，还是发掘学生自主学习的能动性上，都有着积极的作用。因此，要求我们深度的研究探究式教学规律，创新教学模式与方法，最终实现提升教学质量与教育效率的目标。
参考文献：
[1]张换来.基于研究式教学模式下的初中数学有效教学分析[J]. 考试周刊，2017（11）：100-100.
[2]郑康.案例探究式教学融入"概论"课教学全过程研究[J].梧州学院学报，2018，v.28;No.125（2）：96-98.
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