初中数学课堂有效教学模式的探究
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摘 要：数学作为三大主要学习科目之一，其教学质量在初中教学工作中一直是老师和学生关注的重点，但是由于数学的特性，导致学生在学习数学课程时很容易对数学知识失去兴趣，降低学生的数学学习效率，因此为了解决这一问题，本文就以实际课堂为基础，结合笔者多年的教学经验和课堂实践，从运用情景教学、自主思考建模、运用微课教学、运用问题质疑、借助思维导图几个方面探讨初中数学课堂有效教学模式。
关键词：初中；数学；有效教学
初中数学课堂教学过程中，由于知识难度的不断上升，作为新课程理念下的教育工作者，我们更应该调整自己的教学思路，在新课程理念背景下，教师要转变以往枯燥、单一的教学模式，而是要灵活采用多种教学方法有效实施教学。同时，在教学过程中结合学生的认知活动随时进行调控，采取更适合当下的教学模式进行教学，进而，使学生在有限的课堂教学过程中，高效吸收数学知识，并从根本上改变学生的学习方法，有效推进初中数学课堂教学，提升学生的数学综合能力，并最终提高初中数学课堂教学效益。
一、运用情景教学，培养学生兴趣
情景教学作为一种脱胎于英语教材中对话情景的一种教学方法，在如今的教学工作中得到了广泛的应用，情景教学能够将枯燥抽象的数学知识通过情景演绎的形式来进行讲述，让学生在情景中进行学习，能够提高学生的课堂兴趣和参与感。因此，在日常的教学工作中，我们可以利用情景教学法来培养学生的数学学习兴趣，进而提高学生的数学成绩。
例如，在教学《比较线段的长短》这一课时，我们就可以设立一个情景，让学生在情景中进行学习，比如：我们首先向学生展示一张校园的平面示意图，然后让学生思考以下几个问题：（1）如果我们每天从校门进学校，应该怎样走才能最快到达教室？（2）从侧门走到校门如何走最近？（3）如果你的教室在侧门附近，你在上学时应该从哪个门进？然后让学生思考回答，并给出理由。通过这样的情景设立，将抽象理论的数学问题转化为实际的情景问题，将学生从抽象枯燥的课堂中解脱出来，从而提高学生的数学学习兴趣
二、自主思考建模，培养创新思维
创新是进步的源泉，初中生正是思维灵性最活跃的年龄阶段，在这个阶段对初中生创新思维能力的培养是教师所必须要重视的。而在初中数学课堂教学中，千篇一律的教学模式很容易便会扼杀学生的创新思维，因此，教师需给予学生自主空间，使学生的思维能够在自主空间内放飞，从而能够推动学生创新思维能力的有效形成。教师可以让学生自主思考建模，使学生通过自己思考来对传统的数学模型进行创新，以此来锻炼学生的创新思维能力，并培养学生思维的自主性。
例如，在教学《简单事件的概率》这一课时，笔者便让学生思考“从0到99中随机两个数大于30的概率”，然后让学生自己创设模型，让学生思考要怎样才能建立一个符合这个概率问题的模型，并且，笔者还要求学生创新，需要以更具趣味性和代表性的模型来完成建模。这样，学生便会在笔者的要求下，积极探究和创新建模的策略，之后，学生便创设出图表模型、数字模型、游戏模型和实物模型等多种数学模型，这便充分地彰显了学生的创造力，体现了学生的创新思维。
三、运用微课教学，进行题型精讲
在初中的教学工作中，对于题型的讲解是提高和巩固学生数学知识的一个重要途径，但是，在以往的教学课堂中，我们进行题型的讲解时，因为课堂时间的限制，导致在进行题型的讲解时，为了照顾大多数学生的情况，对于一些题型的讲解比较粗浅，学生的印象不够深刻。在这种情况下，我们就可以利用微课来解决这一问题，将需要精讲的题型以微课的形式来进行讲解，不会像课堂一样需要照顾大多数学生的知识掌握程度，真正做到一对一辅导教学，让各个层次的学生都能够有所掌握和提高。并且，微课不占用课堂时间，能够在保证课堂效率的前提下进行题型的高精度讲解，打破了学习壁垒，进而提高学生的学习成绩。
例如，在进行《二元一次方程》这一题型讲解时，我们就可以将这一题型的不同解法制作成一个或者多个微课的形式来进行讲解，比如“配方法”、“公式法”、“因式分解法”、“换元法”等等。通过微课的题型讲解，学生很容易地就能够找到不同解题方法对应的题型特点，在进行解题时能够快速找到解题思路，大大提高了解题效率。所以，通过这种微课形式的讲解，能够开拓学生的解题思维，培养学生的知识运用能力，提高学生的学习质量。
四、运用问题质疑，强化合作探究
问题导学的模式，不止于教师在课堂中利用问题对学生进行引导，过程中，还可以穿插进“问题质疑”这一形式。即，在学生针对教师的问题导学进行自主探究的过程中，还可以将自己不理解的知识点总结成问题，并提出质疑，在这一前提下，教师可以组织学生围绕这一质疑展开探讨互动，合作交流，从而在活跃课堂氛围的同时，起到强化课堂合作探究的形成，為更加高效的实现学习目标提供有力的保障。
例如，在教学《平行线的判定》这一课时，笔者便通过组织学生在课堂中提出自己探究过程中产生的疑惑问题，来进一步加深课堂的探究活动。如：以平行公理的推论为例，有的学生在理解这一概念时便提出“如果两条直线与第三条直线不平行，那么这两条直线就一定不平行吗？”，笔者及时利用这一问题，将“三线八角”的知识点引出，并组织学生在此自主探究、理解关于同位角、内错角与同旁内角的关系。在这一基础上，学生在课堂中讨论的积极性得到了充分的激发，并在不能有效理解时积极通过提出问题在课堂中进行质疑，大大的促进了课堂的探究有效性，强化了师生、生生之间的合作交流，从而提高了问题导学模式的教学质量。
五、借助思维导图，实现知识巩固
思维导图是一种具备高效性和简易性的教学方式，其一般以图片或视频的形式展开，相较于传统的初中数学教学而言，应用思维导图的教学更能使学生在学习时把握重点，进而促进学生学习效率的提升。而且在思维导图中，数学知识脉络能够清晰明了地呈现在学生眼前，而学生也能够在其中把握所学知识的逻辑性，进而能够促进学生逻辑思维能力的提升。
例如，在教学《弧长和扇形面积》这一课时，为了让学生加深对弧长和扇形面积公式的探求过程的理解，也为了进一步提升课堂教学的有效性，笔者采取让学生自主绘制思维导图的形式来进行知识巩固。具体操作是：首先，笔者先借助谈话的形式，引导学生进一步回顾所学知识，如：如何借助弧长来求半径或圆心角；如何求动点运行的弧形轨迹。之后，让学生在回顾完成之后，进一步依据自己掌握的知识来绘制思维导图，让学生依据“弧形”和“扇形面积”分别进行拓展，从而在查漏补缺的同时，系统的梳理这部分知识，掌握相关例题的计算方法与步骤。最后，在这个过程中，笔者再选取学生优秀的思维导图进行展示，让其余学生借鉴其思路，进一步梳理知识，然后实现在复习阶段相关知识的有效巩固。
总而言之，初中数学课堂有效教学模式的方法也绝不止于这几种，但最为关键的是，教师要结合教学内容灵活采取相应的教学方法，让学生在有限的教学时间里最大可能的学有所得，与此同时，还能够让学生养成良好的数学学习习惯，发散学生的数学思维，最终有效提升课堂教学的效率。
参考文献：
[1]李丹.新课改背景下初中数学的有效教学研究[J].数学学习与研究，2019（08）：121.
[2]尚吉文.探析如何提升初中数学课堂教学的有效性[J].中国校外教育，2019（11）：123-124.
[3]曲歌.信息技术环境下初中数学探究式教学模式有效性研究[D].东北师范大学，2016.
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