初中数学合作探究教学法
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【摘要】合作探究教学是合作教学法和探究教学法的有机融合，上世纪60年代提出的探究教学法要求尊重学生主体地位，学生在教师指导下以研究者身份发现问题并解决问题，在实践探究中学习，注重学生能力的培养。文中论述了初中数学进行探究教学的实施策略和要注意的问题。
【关键词】初中数学；合作教学；探究教学
引言
我国传统教学模式中注重知识教授，教师作为知识拥有者是教学的主体，课堂上教师讲授输出知识，学生只能被动的接受。这种教学模式不注重学生主体地位，无法培养学生的能力和创造力，随着社会的进步和教育的发展，我们已经全面进入信息社会，社会对于人才的要求也不断提高，传统教学模式已经无法适应现代教育的要求，在此背景下合作探究式教学法应用而生，受到广大师生的认可和欢迎。
1合作探究式教学实施步骤
1.1在情境中提出问题
合作探究式教学是从问题出发的，探究的问题需要在一定情境中提出。数学是自然科学的一种，在教学中教师要善于创设问题情境。创设问题情境首先可以帮助学生发现问题，其次可以培养学生探究的兴趣和能力。因此，问题情境的创设很重要，应该契合学生真正的需求，要做到这点教师就应该创设学生熟悉的，贴近他们生活的问题情境。贴近学生生活才能激发学生探究的兴趣，才会有知道答案的迫切心情，教师可以顺理成章的引导他们去进行探究学习。比如，教师可以选择商场打折促销创设问题情境，对每个学生来说商场都很熟悉，他们也希望买东西的时候能够有折扣。另外要注意的是问题情境要符合数学教学目标，这节课要学习的知识点是什么，要掌握哪些数学思维，教师在创设情境的时候都要考虑。
1.2鼓励自主探究，发现疑难问题
合作探究的第一步就是要自主探究，这是为合作探究做准备。在进行合作探究学习前学生们要对问题有个整体认识，有自己的看法，这样合作探究学习的时候才能充分交流，不至于茫然无措。必须进行自主探究的另一个目的就是找到自己不理解的疑难问题，带着问题在合作探究的时候才能有针对性的解决问题，提高探究式学习的效率。
1.3分组合作探究学习，解决疑难问题
分组合作探究是合作探究的主要部分和中心环节，通常包括以下方面：首先要给问题进行定向，所谓问题定向就是汇总小组问题确定要探究的问题，这是合作探究学习的基础和前提。其次是观察和实验，在物理化学学习中有很多实验课程，数学教学中也需要观察和实验，只是数学实验都是思想性的，需要提出概念设想，然后按照数学原理进行推导实验。再次是假设和猜想，假设猜想就是学生根据自己数学知识水平，在观察实验的基础上对研究的问题给出一个假设或猜想。第四步是解释和证明，通过归纳法、数学直觉得出的假设不一定正确，所以在假设的基础上学生需要利用所学的数学知识验证假设结论是否正确，并且做出科学合理的解释，只有通过证明和解释才能证明之前提出的数学假设是否正确。
1.4鼓励学生合作交流，取长补短
通过合作探究学习之后，已经基本解答了小组对于学习中存在的问题，但是答案是否准确论据是不是充分，需要教师和学生们一起来评价。也许在创设问题情境的时候每个小组提出的问题就不同，而且小组间选择的探究方式很可能是不同的，通过全体师生的合作交流，互相学习和探讨，取长补短，可以让学生们更加全面深入的掌握数学知识，而且通过探究合作的实践过程，培养了学生的动手能力和思维能力，学生的合作意识和沟通能力都在潜移默化中得到锻炼。
1.5对学习结果进行评价反思
合作探究学习成果评价可采取多种方式，不但要让教师评价，同时要进行学生互相评价和自我评价；评价的范围也应该大一些，不但要评价学习结果，同时也可以评价学习过程、学习态度、探究方式、合作能力等方面。同时要注意的是评价必须公正，评价要以宽容和鼓励为主，不应该盯着学生的错误和缺点。初中生年纪较小处在身心迅速发扎阶段，数学知识储备不足，数学应用能力还在培养阶段，在探究中出现错误存在不足也是正常现象。教師要有一颗宽容的心，多鼓励表扬学生，放大他们的优点，弱化他们的缺点。学生在探究中自己发现并解决问题会更有成就感，这样可以激发他们学习的积极性。
2合作探究式教学应注意的问题
2.1要充分发挥教师主导作用
传统教学中忽略学生的主体地位，教师教授知识学生被动接受，导致学生学习积极性不高，教学效率低下。新课程标准明确规定要尊重学生主体地位，但这并否定教师的作用。叶圣陶说“教是为了不教”，也就是说授之以渔，教给学生学习的方法，引导他们自主学习，慢慢就可以达到“不教”的目标。初中生年龄较小，自律性和组织能力较差，而且是探究学习刚刚开始采用的阶段，一定要充分发挥教师的主导作用，引导学生合作探究，等学生掌握了合作探究式学习的规律和特点再慢慢放手。
2.2要吸引全体学生积极参与
合作探究教学注重小组合作和自主探究，它可以有效培养学生的学习能力、思维能力、合作能力和表达能力，但是如果不善加引导很可能成为后进生的避难所，优等生的展示舞台，这不利于学生整体的进步和成长。长此以往会导致两级分化现象：优秀的更优秀，差生变得更差。因此在进行合作探究时要鼓励全体学生积极参与，让它成为所有学生展示自己的舞台。
参考文献
[1]贺建强.合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究[D].陕西师范大学，2012.
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