初中数学小组合作学习中教师指导策略的探究

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　　摘 要：素质教育的全面深入要求中学教師在进行数学教学时能够重新回归于课堂，回归于学生。事实上，在《义务教育数学课程标准》中就有指出：认真听讲、动手实践、自主探索、合作交流等都是教师进行数学教学的重要方式。而在现阶段的初中数学教学中，更多教师重视的是学生是否在课堂中有认真的听讲，是否有将各项任务圆满的完成，忽视了小组合作在整个数学学习中的重要性。因此，现阶段的初中数学中，教师要将更多的目光转移到合作学习之中，通过这种学习方式的运用来使得学生学习效率得到较大提高。
　　关键词：小组合作 学习方法 教学实践 指导策略
　　合作学习作为一种较为重要的学习途径，正是充分的利用了不同客体之间的思维碰撞以及内心交流来进一步的推动学生的独立思考。合作学习的教学方式目的就是为了更好的为学生进行一个学习方式的转变，让他们既能够独立的进行问题的思考，又能够在互相的交流之中相互借鉴，弥补自己的不足，为他们构建一个自住平等的交流平台，让他们能够最大限度的挖掘自己的潜力。现阶段我国的小组合作教学模式运用的还是较为广泛的，但是由于理论与实践的缺失，使得大多数的教师对于自己课堂的小组合作学习没有进行充分科学的管理，使得小组合作学习的形式较为单一，内容固定化，学习的效率也不够高。对此，笔者结合自己的教学经验，进行了以下探究。[1]
　　一、教师应更新教学观念，提升自身素质
　　首先，我们要进行小组合作学习教学方式的提高，那么我们就要从教师这方面入手。合作学习并不是对于现阶段的班级授课制度的完全否定，而是要通过新的教学方式来弥补旧的教学方式的不足，这个过程中，教师所要强调的是将课堂教学与小组教学进行紧密结合，综合的提高学生的合作意识以及学习能力。在传统的课堂教学过程中，学生始终处于一种被受授课的地位，他们没有充分的发挥自己的主动性，使得整个课堂的学习效果不好。而良好的小组合作学习教学法的运用就能够充分的调动班级中每一位同学的学习积极性，让他们能够对知识都有一个自我的认知，并在小组合作学习的过程中进行思维的碰撞与分享。另一方面，现阶段的社会环境使得大多数的初中生身心已经有了一点成熟的迹象，他们在这个阶段非常容易受到别人的动摇，于是教师就必须通过对自我能力的提升来引导学生，让学生在小组合作的教学模式下也可以进行相应的自我提升，通过更加灵活的教学方式来提高整个班级的学习效率。
　　二、科学分组是有效小组合作学习的前提
　　教师在进行小组合作学习的过程中，一定要保证开端的顺利施行，而这个开端指的就是合理科学的分组了。在很多情况下，一些教师对于学生的分组会以成绩来进行定论，将学习成绩较好的学生放成一组，学习成绩较差的学生归为一组，这样的分组是不科学的，无法实现以优带劣的目标。因此，在教师实际进行学生分组时，一定要综合的考虑学生的学习情况、个性特征等，通过对小组分配的科学化来保证合作学习效率的最大化。在教师进行小组分配时，也要注意每个小组中学生个数，一般安排4到6个人作为一个小组，减少小组人太少而无法发挥合作讨论的作用的情况，又能避免小组中的每个学生都能够真正的参与到合作学习之中。合作学习流程的培训是小组合作学习的保障。在实际的进行小组合作学习之前，教师也需要对所有的学生先进行一个培训，让他们对小组合作学习的流程有一个准确的把握，确保他们能够明确自己在小组中的各个任务，确保自己作用的最大发挥，从而保证整个团体中每个人都能够尽职尽责。在进行组长的选拔时，教师就可以通过小组选拔的形式来进行，根据整个小组的名义来确定组长的人选，当然教师也要适当的结合学生的具体能力。而在小组的组长选拔出来之后，我们也不能忽视对小组规则的制定。在整个小组中，每次教师发布了任务就由组长来进行任务的分配以及发言顺序的指定，在讨论结束之后，就有组长举左手示意，表示本小组的讨论结束，并请求上台展示。在展示环节，小组的展示一定要充分的结合整个小组的意见，并且要尽可能的简洁生动，实现资源的共享，当一个小组的答案不够完整，存在较大问题时，底下的同学也要及时的将相关内容记录下来，在他们结束之后进行提问，而不是在小组发言的过程中打断他们。
　　三、合作学习内容和时机的选择是小组合作学习的核心
　　在进行合作学习之前，教师一定要确保自己所发布到合作任务足够的适应学生的具体情况，毕竟合作学习内容和时机的选择是进行小组合作学习的核心内容。教师在进行内容的选择时，一定要充分的借鉴最近发展区理论，了解“难度大于个人，小于小组”的合作能力原则，使得自己所发布的小组任务既能够高于小组内个人的水平，又能够在整个小组的通力合作下得到完成，以此来保证小组合作的顺利进行。在进行具体的内容设计时，教师也要保证自己问题的设计是有层次性、挑战性的，同时，开放性的具备也能够使得小组的讨论变得更加有意义，充分的锻炼学生们的思维能力。
　　四、教师的即时干预策略是小组合作学习的关键
　　在小组合作的过程中，教师决不能对学生的合作学习指手画脚而是要充分发挥自己的指导性作用，通过及时的干预来保证他们小组合作的自主性以及顺畅，毕竟小组合作学习的设立就是为了让学生之间能够进行更多的交流，通过他们来进行问题的解决，所以，教师一定要正确的认识到自己的地位。当然，通过小组合作学习，确实能够使得学生的思维得到不断发展，但是由于整个小组都是学生，他们在进行具体的问题探究时很有可能会偏离主题或是能力不足，此时就需要教师从旁指导，帮助学生进行一些点拨，引导他们回到问题的正途上。在这个过程中，教师要平等地对待每一位学生，要把自己当作小组的参与者、倾听者、引导者，对于其中的对的地方及时的予以鼓励，对于其中的问题进行适当的点拨引导，保证课堂的顺利进行。[2]
　　结语
　　总而言之，现阶段的初中数学教学过程中，合作学习的运用能够最大限度的发挥学生集体的力量，让他们在自我思维不断提高的前提下进行合作学习。在这个过程中，学生能够很好的吸收别人想法中的，有一部分对自己的思维进行一个纠正。对此，就需要数学教师能够最大限度的发挥自己的引导作用，让学生的合作学习变得更加科学、有层次性，及时地帮助他们进行内容的调整，推动他们综合能力的全面提高。
　　参考文献
　　[1]顾延豹.探究基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计[J].才智，2018（29）：100.
　　[2]田志.初中数学小组合作学习模式在教学中的应用[J].教育观察，2018，7（18）：96-97.
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