信息技术下高中地理学科探究式教学研究

作者:未知

  摘 要:信息技术在教育领域的应用,为高中地理课堂探究式教学的开展注入了新活力,进一步增加学生的探究深度、拓展学生的地理认知视野,实现地理教学模式和教学内容的双重优化。本文将结合当前高中地理教学实践,探究信息技术与探究式教学的有机融合,以此提高地理教学的科学性和有效性,为培养学生的地理核心素养拓展出一条新途径。
  关键词:高中地理 信息技术 探究式教学
  高中地理新改革精神倡导学生将所学到的知识应用于实践中,实现理论与实践的深度融入,探究式教学的开展正是这一改革精神的具体体现。运用信息技术有利于优化初中地理教学资源,将抽象的地理知识变得形象化、直观化、可探究化。信息技术能够为学生创设更生动的探究情境,从而提高学生的自主学习和自主探究能力,促进学生地理知识应用能力的提高。[1]
  一、利用信息技术提炼探究知识点
  高中地理教材中的知识点较为散乱,学生在学习中往往难以抓住重点,进而影响其预习效果。因此,教师可以利用信息技术为学生设计PPT课件,通过课件资源提高学生学习探究的针对性,在信息技术支持下教师可以为学生梳理、展示教材中的知识点,为探究式教学的开展奠定良好基础。[2]
  例如在“水循环”知识探究中,学生需要对“水循环”的定义、类型以及运行模式有所掌握,如果仅通过教材内容讲解,学生会很难理解其中的知识,难以形成鲜明的知识记忆。因此,教师可以通过PPT课件展示水循环的内在机制,将水的蒸发、地表径流、地表降水等知识点结合在一起。教师可以将纪录片《黄河》中的片段截取保存,在课堂上为学生播放,以此激发学生的好奇心和探究欲,并配合提出以下问题:①黄河水循环属于何种类型?②黄河水是否可以来回循环?学生确定黄河水的地表径流类型后,就会结合课件内容对“水循环”概念做深入探究,从而呈现知识重点。通过动态图像展示,使学生更生动的理解“海上内循环”、“陆地内循环”等内容,这样的探究式教学有利于学生清晰掌握知识点,促进其学习效果的提升。
  二、依托信息技术增强学生对知识内容的探究理解
  高中地理涉及内容较广,而且其中有不少抽象的知识内容增加了学生的学习难度。学生会感到学习内容枯燥,尤其是教师单纯以理论灌输形式开展教学,学生对课本内容的理解模棱两可,知识消化吸收能力明显下降,不但削弱了学生的地理学习探究兴趣,而且还导致课堂教学效率下降。针对这一问题,教师可以通过信息技术优化课堂教学,进一步提高知识内容的探究性,通过信息技术和多媒体,将抽象、晦涩的知识内容转变为生动形象的现象展示,从而提高学生的知识理解能力,激发学生的学习探究积极性。
  例如,在“锋面系统”教学中,学生需要对“冷锋”、“暖锋”概念、形成因素、对气候的影响等有所理解和把握,但是这些知识仅凭理论性讲解学生感到晦涩难懂,因此教师可以采用flash技术,通过动画形式展示锋面原理及变化。尤其是在解释“冷气团主动靠向暖气团的锋为冷锋”这一概念时,动画画面展示出冷气团靠近暖气团下端,暖气团被升高从而形成冷锋;在暖峰原理中也可以通过这一形式进行。在这样的探究模式下,学生的知识记忆更加生动,比单纯看图例学习的效果明显更好。在信息技术支持下,学生的探究积极性会更高,学生理解地理知识的同时,还会获得学习成就感,促进学生学习信心的提高。
  三、利用信息技术模拟场景,提高探究教学效率
  高中地理中对时间、空间方面的知识讲解更加深入,知识面较广,但是这些知识抽象性较高。尤其是人文知识较之比例有所增加,这就需要教师进一步转变教学理念,在地理教学中引导学生主动提问、主动探究,通过问题展示激发学生的探究积极性,同时,也可以利用信息技术模拟具体场景,以此提高学生将抽象思维转变为具象思维的能力,促进学生探究积极性的提高。
  例如在“全球气候变化及影响”的相关知识教学中,教師可以为学生展示图瓦卢气候灾害的视频内容:图瓦卢地处南太平洋,该国在一次气象灾害中国土被海水侵蚀,大量建筑物被淹没在海水中,当时的情景非常恐惧,而通过多媒体再现新闻画面,学生同样会感到震撼不已。而且还有科学家对此语言,图瓦卢在不久的将来会从地面消失,人们将流离失所无家可归。
  通过多媒体的展示,学生已经沉浸在教学情境中,在此基础上,教师可以继续进行问题引导,以加深学生的探究深度:图瓦卢为什么难逃被淹没的命运?学生被这个问题吸引,恶劣的气候、全球温度升高、洋流变化等,对这一问题的探究能够将学生学过的很多知识结合在一起,学生们的讨论非常热烈,课堂气氛也更加活跃。信息技术为学生模拟了更生动的现场情境,促进了学生探究深度的进一步加深,在探究中实现了“发现问题-分析问题-解决问题”的全过程,从这一点来看,信息技术与探究式教学珠联璧合、相得益彰。[3]
  结语
  正所谓“教无定法,探而有益”,在高中地理探究式教学中,信息技术的应用使教学形式更加灵活,学生的探究能力有所提高。教师在信息技术的应用中要结合教学目标、教学内容、学情、教情等进行综合总计,通过信息技术提高高中地理教学的趣味性和拓展性,突出学生的教学主体地位,培养学生的自主探究意识,在信息技术辅助下拓展学生的探究范围,建立起知识学习、提炼、应用的全新过程,让学生在地理课堂上获得更好的学习体验,促进学生地理核心素养的提高。
  参考文献
  [1]金伟芳.一体机辅助教学手段与高中地理教学的整合[J].文理导航(上旬).2018(04)
  [2]吴荔飞.高中地理教学中培养学生类比思维的研究[J].福建教育学院学报.2016(11)
  [3]夏陶缘.探讨微课程在高中地理教学中的有效应用[J].才智.2017(15)
  作者简介
  张龙涛(1977.10—)男,民族:汉,籍贯(精确到市):陕西省咸阳市,本科,研究方向:高中地理教学。
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