“互联网+”背景下的高中地理教学探究

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　　【摘 要】互联网的快速发展，给教育教学改革带来了新的挑战。高中地理教学也可以借助互联网的优势，有效整合教学资源，激发学生的学习兴趣，凸显学生主体地位，提升地理教学效果。
　　【关键词】互联网+;高中地理;教学
　　【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）06-0149-01
　　一、教育领域迎来了“互联网+”时代
　　教育领域的“互联网+”时代，指的是在教育教学与互联网的有效结合下，把互联网平台当作载体，在教育教学中融合信息技术，促进教育教学手段的重大改革和发展。“互联网+”应用于教育教学当中，可促使教育教学所需的知识迅速储备，师生之间所需的课堂交互平台快速搭建。新课改所倡导的新型课堂教学模式也借互联网而有效创建，为学生做学习的主体创造了条件。
　　二、“互联网+”在高中地理教学中的价值意义
　　（一）丰富多彩的网络信息拓宽了地理教学模式
　　互联网平台就可以将教师设计的课前导学案和课后提升训练题推送到学生面前，学生根据老师的设计要求，及时预习或复习课程内容。学生将学习中所有的疑惑都可以通过互联网平台及时反馈给教师，也就是说，学生学习的情况教师可以完全掌控，如此，教师在课堂上就可有的放矢，重点解决学生的学习困惑。新课改下，强调分层教学、因材施教，这种教学模式在应试教育模式下实施了很多年，终因限制而不得实现，如今在互联网环境下，完全可以实现。教师可以根据学生的学习情况随时调整教学方案，分层设置作业，满足各层次学生的学习需求。
　　（二）即时交流的互动平台凸显了学生的主体性质
　　传统教学模式受教学时间和空间的限制，老师之间、师生之间的交流也受到限制，在互联网时代里，教学设计、教育研修、答疑解惑等老师之间、师生之间的各种交流变成了可能，这不但可以节约时间，还能促进人际交流，提高教育教学质量，促进教育发展。互联网下的图像和视频可以将枯燥的知识在学生眼前变得形象、生动。各种教学资源还可以让学生反复使用，学习呈兴趣化和碎片化，且互联网下各种丰富的课内外资源，满足了不同层次学生的求知需求。利用微课等信息化手段的翻转课堂，也为发展学生的主动性提供了可能。
　　三、“互联网+”背景下的高中地理教学的实践探究
　　（一）课前学习——“互联网+”激发了学生的学习兴趣
　　“互联网+”环境下，地理教师需要根据教学内容和学生学习实际，确定教学目标，初步设计好导学案，投放到信息平台上，这种导学案有别于传统教学的纸质导学案，这是声音、图像和视频俱全，图文并茂、动静有致的信息化导学案，这樣的课前教学资料能够吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。学生可以参与到学习之中，不但是听众和观众，也可能是参演人员。那么，学生在地理课前预习环节里，就不是被动的知识接受者，而是问题的解决者和新问题的发现者，并会通过互联网把发现的问题及时反馈给老师，以便于课堂上讨论解决。学生地理课前参与度明显提升，学生的学习兴趣也明显提升。
　　（二）课堂教学——“互联网+”凸显了学生的主体地位
　　因为有课前的反馈，教师在地理教学中就会有的放矢，集中解决学生急需解决的问题。课堂教学中，充分利用互联网平台提供的各种资料，有选择的解决。地理学科涵盖了政治、军事、文化各个领域的知识，如果只靠传统教学的描述和画图，有些问题不易讲解清楚，部分学生也不易听懂，但是在互联网环境下，可以具体形象的展示各种地理问题。以学习新能源为例，教师可以在教授再生能源后，让学生搜集资料，了解不可再生资源，培养学生节约资源、保护环境的意识。学生通过自主学习，既了解了知识，又学会了自主探究，更培养了学生的人文精神，学生的主体地位得到体现[1]。
　　（三）课后反馈——“互联网+”实现了学习的精准测评
　　较传统的教学模式，“互联网+”下的高中地理教学检测就便捷了很多。教师可以课后测评数据，建立学生成绩档案，智能化生成学业报告。教师可以根据学生作业错误率，建立易错题型库，归类教学，对学生进行跟踪辅导，有针对性的提升学生学习成绩，满足学生的个性化学习。
　　综上所述，在“互联网+”教学环境下，我们应该积极更新教学理念，把先进的教学技术和传统地理教学有效整合起来，创新地理教学模式，丰富地理课程资源，优化学生地理学习效果。
　　【参考文献】
　　[1]杨天来.“互联网+”时代的地理教学探索与实践[J].中学地理教学参考，2016（6）.
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