运用情绪主题绘本开展小班情绪教育的方法探究
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作者:陈晓蓉
摘 要：情绪发展是促成小班幼儿适应幼儿园生活，培养幼儿良好社会性行为的关键。在开展情绪引导的过程中，绘本可以起到很好的作用，其中丰富生动的画面，形象直观的描述，都可以让幼儿有比较鲜明的印象，并深刻内化幼兒良好情绪的生成。因此，幼儿园教师在开展情绪教育的过程中，可以通过情绪主题绘本的教学活动，来丰富幼儿的情绪体验，达成幼儿共情心理的发展目标，使幼儿能够在与其他幼儿良好和谐的交往中，在相对平和稳定的情绪中，更加顺利地适应幼儿园生活，发展良好交往能力。文章以《我的情绪小怪兽》情绪主题绘本教学为例，探索发展幼儿情绪认知能力，提升幼儿社会交往水平，养成良好行为习惯的相关策略，以更好地帮助小班幼儿完成初入园的过渡阶段。
关键词：情绪主题绘本;小班幼儿;情绪教学
一、 研究缘起
《3～4岁儿童学习与指南》中提到幼儿在幼儿园要“情绪安定愉快”，让幼儿拥有良好的情绪状态也是幼儿园开展健康教育的重要目标之一。对于刚入园不久的小班幼儿来说，愉悦稳定的情绪可以帮助他们顺利完成过渡时期，并能够培养幼儿共情情绪，亲社会行为，提升幼儿的交往能力，让幼儿累积更丰富的经验。开展情绪教育的主要内容就是从小班幼儿的心理认知规律出发，让幼儿认识情绪，能够正确看待情绪，可以体验他人情绪，有效控制自己的情绪，完整表达自己的情绪，从而使幼儿在情绪的发展过程中，保持积极情绪，克服消极情绪。利用情绪主题绘本开展情绪教育，对于促进幼儿情绪的积极发展有比较直接的影响，利用绘本中的情境故事能够在更加符合幼儿年龄特征的前提下吸引幼儿的注意力，在积极的学习与体验中进一步获得发展。
二、 情绪主题绘本在小班幼儿情绪教育中的作用
（一）利用绘本可以更好地帮助小班幼儿理解情绪
绘本的设置首先就是符合幼儿的年龄特征的，在绘本故事里，情境的设定和图画的搭配都可以很好地激起幼儿的兴趣，唤醒幼儿的良性心理活动。绘本故事会让幼儿产生愉悦的情绪，并能体验这种情绪，这种愉悦的情绪也使得幼儿能够更专注地参与到情绪教学活动，并能够主动积极地与教师完成互动，对教师提出的要求或者问题能够有很好的回应。因此可以更好地提升小班幼儿情绪教学的效率。
（二）利用绘本可以更好地提升小班幼儿的认知
情绪与认知有着密切的关联，随着幼儿的认知逐渐得到发展，在情绪上也会随之获得发展，情绪体验也会随认知的提升而变得更加丰富。而情绪对于认知也起到了激活或者抑制的作用，良好的情绪也会使幼儿更加积极主动地拓展认知面。绘本在促成幼儿认知方面有着很重要的作用，通过生动形象图片和充满趣味的故事，幼儿在兴趣的推动下不断以绘本为桥梁，不断拓展对世界探知的范围，进一步发展认知，从而也能获得更多愉悦情绪的体验，对消极情绪有更深刻的理解，并学会如何控制或表达不良情绪。
（三）利用绘本可以有效引导幼儿的交往能力
情绪是个体开展社会交往时的重要补充，通过情绪主题绘本活动可以让幼儿认识情绪，了解情绪，并学会控制情绪，进而在自我觉察的基础上形成移情的能力，能够通过体验他人情绪来处理与他人交往过程中出现的问题，进而使幼儿更好地掌握交往技巧，提升交往能力，也为幼儿形成良好的亲社会行为做好准备。
三、 情绪主题绘本教学的具体过程
本研究以情绪主题绘本《情绪小怪兽》为主要内容开展小班幼儿的情绪教育，通过绘本阅读，理解七种不同的情绪，在引导幼儿阅读和理解的过程中，绘本以不同的颜色对情绪进行区分，使幼儿对情绪在视觉上有更加强烈的观感，从而强化幼儿对情绪的认知，让幼儿对这几种情绪有更加深刻的认识，并且能够从中感受到好的情绪和不好的情绪间明显的对比，从而引导幼儿思考如何调节情绪，让自己保持快乐的情绪。在开展具体的教学过程中，我们参考了台湾学者范美珠的阅读历程设计，将情绪主题绘本活动分为六个阶段，具体如下：
（一）涉入：理解绘本，初识情绪
在这个过程中，我们将绘本内容以课件的方式引入集体阅读活动中来，让幼儿通过立体生动的绘本故事对情绪有鲜明的认知，利用课件突显情绪颜色，使幼儿被绘本中生动的图案和鲜艳的颜色吸引，进而更进一步地了解绘本中所要传达的信息内容。例如在开展绘本阅读时，教师为幼儿准备了卡片找朋友的游戏，为幼儿提供了不同带有不同情绪的表情图片和与这些情绪对应的颜色卡片，让幼儿按照自己的阅读理解给这些卡片配对，在游戏中形成绘本内容的感知和记忆。
（二）认同：感知情绪，产生共鸣
在阅读过绘本之后，引导幼儿可以从绘本中的情绪体验延续到实际生活的真实情境中，使幼儿可以通过感受与绘本中“小怪兽”相同的经验，并产生共鸣，衍生情感联结，让幼儿对绘本中的“小怪兽”产生共情与移情，为进一步理解和学习调节情绪做好准备。例如在阅读到“红色”情绪时，教师让幼儿说一说，在生活中看到谁或者自己在什么时候，情绪会变成“红色”，是否跟绘本中的小怪兽一样，让幼儿通过回忆和描述，将小怪兽的情绪体验转移到生活情境中。
（三）投射：理解情绪，激发潜能
引导幼儿去理解绘本中小怪兽处在不同情绪时的行为与表现，用自己的主观经验去描述画面中的内容，使幼儿尝试运用自己的经验思考解决坏情绪的策略，让幼儿更好地理解情绪，激发幼儿的理解和表达潜能。例如在上述过程中，在幼儿描述完与“红色”情绪相关的情境时，进一步激发幼儿去描述绘本中的小怪兽是什么样子的，生活中自己看到或者经历到的“红色”情绪是什么样的，如何帮助小怪兽将“红色”情绪转变，转变到什么颜色的情绪最好。幼儿在尝试描述和解决问题的过程中，就会对情绪的行为表现有更深的体会，并且能够在教师的引导下初步尝试用各种方法来化解不良情绪，如有的幼儿说自己会给小怪兽一块糖果，有的说抱抱小怪兽，这些表达也会在幼儿的潜意识中形成投射，在之后解决自己坏情绪或者他人不良情绪的问题中，幼儿会尝试运用这些方法来解决问题。 （四）净化：分享情绪，拓展体验
当幼儿对小怪兽产生认同感，引导幼儿参与到小怪兽的情绪体验中，与小怪兽一起分享自己的情绪，以此拓展幼儿对情绪的体验，在分享的过程中释放不良情绪，达到情绪净化，产生共情心理。例如教师在开展绘本阅读的过程中，选取绘本中的三个情境，让幼儿进行相应的角色扮演，利用角色扮演来很好地让幼儿体验情绪，并在表演的过程中通过自己的主观表达与其他幼儿分享自己对情绪的理解，使幼儿在表演的过程中不断拓展自己的新发现、新体验，对情绪的理解更直观，更深刻。
（五）领悟：探索情绪，学会共情
在开展绘本阅读的过程中，不断让幼儿探索小怪兽的每种情绪都有什么样的特点，进而引导幼儿探索自身的需求和感受，并且找到适合自己的解决的方法。例如在引导幼儿讨论如何化解小怪兽愤怒情绪的时候，有些幼儿会想到如果小怪兽不喜欢吃糖果或者不喜欢抱抱怎么办？这些问题是幼儿结合自己的经历想到的新问题，通过分析和讨论如何解决这些问题，幼儿会形成新的认知，想一想如果自己很生气的时候会想要什么，有的孩子说想让别人道歉，有的孩子会说“如果别人抢我的玩具，自己就会很生氣，但是如果别人还给我，那我就不会生气了”，这个过程也是幼儿形成共情的重要时机，幼儿可以通过自身的感受来理解他人的感受，在找到适合解决自己问题的过程中也可以慢慢探索在与他人发生矛盾或者纠纷的时候应该如何解决问题。
（六）应用：消化情绪，改变行为
通过绘本阅读以及阅读过程中的小游戏、角色表演以及经验分享等活动，让幼儿将领悟到的解决问题的方法运用在个人的实际生活当中，从而改变幼儿在态度或者行为上的不良习惯。这个过程实际上也是一个经验迁移的过程，将绘本阅读中体验和感受到的情绪融入幼儿的一日生活当中，捕捉教育契机，开展情绪教育。例如小班幼儿特别喜欢争抢玩具，在发生这样的情况时，教师可以让幼儿想一想自己现在的情绪是什么颜色的，是红色的，还是蓝色的，或者是黑色的，这样的情绪好不好，什么样的情绪才更好，如何将坏情绪转变成好情绪。在循序渐进的引导下，转变幼儿不良的行为习惯，使幼儿更好地学会管理自己的情绪。
四、 利用情绪主题绘本开展情绪教育的策略分析
（一）情绪教育应利用主题式的活动形式
在开展情绪教育的过程中，借助绘本这一载体开展教育活动不应只运用单一的阅读形式，还应结合多种多样的主题活动，在活动中结合幼儿的年龄特征和实际特点有效融合阅读、讨论、谈话、表演等主题活动，让幼儿在丰富多样的主题活动中从多个维度认识和体验情绪，增强情绪教育的有效性。
（二）情绪教育应运用有效的教育手段
在开展情绪教育的过程中，应当运用有效的教育手段激发幼儿兴趣，唤醒幼儿体验，促成幼儿提升解决问题的能力。小班幼儿的生活经验有限，但是对于一些事物格外感兴趣或者印象深刻，我们要选择能够让幼儿获得亲身体验的情景，让幼儿通过表演的形式去体验角色的情绪，让幼儿从自身的经历角度出发，认识和理解情绪。在表演的过程中，其他的幼儿也可以通过表演者的分享，获得经验的拓展，从而让幼儿在表演中或者在观看表演时所获得的经验逐渐内化为自己今后在类似情境中解决问题的方法。另外在有效的教学手段的引导下，幼儿可以在游戏活动或者表演活动中与人交往、协作或者分享，这样可以提升幼儿的交往能力，也可通过促成幼儿间的合作使幼儿在情绪上获得更加愉悦的体验，在获得社会情感支持的过程中更好地保持积极情绪。
（三）情绪教育应运用开放的引导策略
在开展情绪教育活动中，教师应该以观察者与参与者的身份引导和支持幼儿，以一种非评价式的方法去理解、尊重幼儿的想法和行动，开放式的策略中，教师要让幼儿在尝试中进行自我判断，并且要不断抓住教育契机，在绘本阅读的过程中教师一方面要正确地引导幼儿读图，同时也要支持幼儿的不同的观念想法，这样一来更有利于拓宽幼儿的思维。在讨论中也同样如此，教师鼓励幼儿说出自己的情绪经历和自己的想法。
五、 结语
开展以情绪主题绘本为载体的情绪教育活动，有利于幼儿正确认知和理解情绪，也可以使幼儿在主题式情绪教育活动中获得更多的体验，学会如何化解不良情绪，但是幼儿的情绪发展本身就是一个具有不确定性的过程，情绪教育不是一时一地立竿见影的，而是需要长时间的熏陶与影响，因此在今后的教育活动中，我们需要有意识地在幼儿的一日生活中渗透情绪教育，让幼儿在潜移默化的持续性的影响下，更好地学会处理情绪问题。
参考文献：
[1]赵兰芬.浅谈幼儿良好情绪智力的培养[J].科学咨询：教育科研，2019（11）：118.
[2]曹李艳.浅析绘本教学对幼儿情绪调节能力的影响[J].课程教育研究，2019（45）：15.
作者简介：
陈晓蓉，江苏省苏州市，木渎实验小学附属幼儿园。
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