初中语文主题单元的教学设计研究

来源:用户上传      作者:张丽琴

　　摘 要：语文是一门兼具艺术性和工具性的学科，重在培养学生的听、说、读、写能力。在新课改实行之前，语文教科书的单元篇章中，文章安排略显混乱，语文老师在课堂讲学中的主观随意性较强，不利于语文老师有效地提高学生的综合素养。而引入“主题单元”教学的模式，让语文教材呈现更加系统和完整的教学结构，为语文老师构建高效课堂提供了教材依据。
　　关键词：统编版教科书;初中语文;主体单元;教学设计
　　一、 前言
　　初中语文单元整体教学主要是根据语文教材文本和单元主题有针对性的对学生进行语文教学活动。实施语文单元整体教学成为当前初中语文课程改革的方向，可以极大地提升学生的核心素养，有利于老师实施素质教育教学活动。
　　二、 初中语文主题单元整合阅读教学作用
　　（一）有助于提升课堂教学效率
　　新课程改革中，根据语文教学中存在的问题进行了新教材的编排和调整，提高了初中语文学习的目的性和有效性。实施单元整体教学比语文老师进行单篇语文教学能够展现出更多地优势，大大提升语文课堂教学的效率。在以往语文单篇教学实践过程中，学生们学习能力不尽相同，对基础知识接受的程度也有所不同，甚至有些学生除了单篇语文教学，没有进行课外阅读拓展的实践活动，因此，以往的教材编排阻碍了学生个性的发展，不利于学生整体核心素养的提高。
　　（二）保证教学的整体性和系统性
　　在以往的教学中，语文老师重视单篇的课堂讲学内容，忽略了语文文本之间的联系，进行满堂灌的灌输式课堂教学，忽略了语文教学中课文之间的联系，让整个语文教学缺乏整体性和系统性。目前，部编人教版新教材都以从人文主题和语文要素两个线索组织语文单元结构，这样整体单元教学设计内容有助于初中语文老师实行自主探究式教学研究，针对学生进行分层教学的模式，帮助学生在单元整体学习中根据读写的训练点，进行重点学习，最后将学到的重点内容再分散到单篇语文教学中，进行实践学习，把知识点进行消化吸收后再运用知识，给学生的语文学习带来居高临下统筹学习的学习体验。
　　（三）提高语文教学容量提高教学效果
　　以往语文老师在单篇语文教学活动中，很多教学内容都是烦琐重复的，很多教学环节增加了课堂耗时，课时安排不合理就降低了学生进行语文课外实践活动和进行自主探究学习的内容，降低了课堂教学效果。实施初中单元整体教学设计能帮助语文老师将整个单元内的语文文本内容进行合理规划。从阅读教学改革上进行设计，课时安排从8课时缩减到了4课时，老师在实施整体单元教学中无形中多出了4课时的时间进行高质量的阅读指导课和作文讲评课，增加了初中语文课堂教学效果。
　　（四）有助于提升学生课外阅读量
　　初中语文老师在教学中实施单元整体教学设计，有助于老师利用整体单元教学设计中的环节进行同类课外阅读内容的拓展，增加学生课外阅读量。比如，语文老师在阅读教学中根据《春》的课文，设计“我和春天有个约会”的单元主题设计内容，让学生们根据春的主题进行课外拓展阅读比如《春之声》《山雀子噪醒的江南》《寂静的春天》《走向春天的下午》《春天，复活的季节》等内容，让学生们根据明确的教学主题进行横向知识的阅读拓展，合理地引导进行自我阅读，积累阅读量，以此丰富学生的知识储备。
　　三、 初中语文主题单元教学设计存在的问题
　　（一）语文老师主题单元设计能力不高
　　语文老师对单元整体教学设计没有一个整体的教学思路，面对新课改的内容和学生升学压力的考验让语文老师在教学中无从下手。新课改要求培养学生的语文思维能力和德育教育，老师在单元教学设计中利用“互联网+”技术引入课外教学资源，对语文课本的篇目进行组合，一定程度上破坏了语文教学的整体性，进而影响了整体单元主题教学目标的实现。语文老师对主题单元设计缺乏教学思路和合理教学规划会让老师失去课堂主导作用，教师在单元设计中缺乏清晰的思路，为了提升课堂的活跃度，提升学生学习兴趣，教学中设置大量的小组活动和课外实践活动以及课堂游戏内容，课程内容涉及不合理会让整体单元设计成为走过场的教学行为，虽然课堂异常活跃，但是学生们并未掌握理性的学习内容，进行知识的梳理和升华。
　　（二）教学设计中随意性强，主观性强
　　语文老师根据课程教学目标进行设计的过程中，会加入个人主观的意识，进行表达自己的价值观和理念来传递给学生，忽略了整体单元教学设计的客观性和学生的个性化的发展。语文老师在单元教学设计中不注意深入地研究整体单元的内容，依靠主观的判断去借鉴其他的教案和教学资料，主观上对教学内容进行取舍和判断，没有根据学生的实际情况进行优化设计。语文老师在单元教学设计中，加入个人的价值取向，个人兴趣爱好去进行教学设计，让学生们在课堂教学的互动中无法处于主动位置，无法实现课堂教学地有效性。教学设计的随意性是现在教学设计中的普遍现象，老师在整体教学问题设计中不能合理规划课堂问题，课堂问题之间缺乏逻辑性和层次性，让学生们感受不到学习的兴趣和内容，因此限制了学生阅读创新思维能力的发展。进行合理的教学设计规划，是提高教学质量的保证。
　　四、 优化单元整体教学设计内容，提升学生能力
　　（一）根据整体单元教学重点确定单元主题
　　新教材在设计中一个突出的特点就是每个单元都有一个主题，单元内的文章从不同角度去诠释主题，补充主题，呼应主题。因此，为语文老师进行主题单元教学设计提供了具体的思路。语文老师在教学中，要深刻地把握文章中心主题的内容，凸显单元主題的教学重点和难点，推动学生建立完整的学习体系。比如，揭示生活哲理这一主题单元中，《古代诗歌五首》中陆游的《游山西村》、杜甫的《望岳》，《外国诗两首》中的《未选择的路》《假如生活欺骗了你》等都是围绕托物言志的表现手法进行描写生活哲理，文从字顺的共性，需要老师在教学中帮助学生进行比较阅读的内容进行学习。再比如，七年级下册家国情怀这一单元主题设计中，就安排了《黄河颂》《土地的誓言》《木兰诗》《老山界》等内容，就要培养学生热爱祖国大好河山，热爱祖国民族文化的自豪感，激发他们的爱国主义情怀。因此，语文老师在教学中就要让学生们学习精读的阅读技巧，逐字逐句的斟酌句式，在从整体上去把握人物的特征。 　　（二）从单元主题教学的共性中去理解个性的内容
　　单元主题教学既是一个整体，又有各自的个性特征，语文老师在进行单元整体教学设计中要优化主题设计内容，让个性与共性达到有机统一。在单元整体教学设计中，语文老师要帮助学生学习单元内几篇文章不同文体的作品，了解叙述作品的共同点，体会不同作品在阅读欣赏过程中的差异性，让学生们在潜移默化中培养阅读鉴赏能力，掌握对文章整体感悟的能力，最后，帮助学生自主进行品读阅读内容，自主模仿阅读内容进行文学创作，在文学创作中融入个人的语言特色和文学表达方式。
　　比如七年级第四单元的单元主题是人生的意义与价值，单元主要教学目标和重点是让学生们整体把握文章大意，通过划分段落层次能够分析出文章的关键语句和重点，再去把握作者创作的思路。老师在整体教学设计中，就要帮助学生理清单元教学的重点，在《纪念白求恩》中就要让学生整体把握作者的创作手法，理清作者的创作意图，《诫子书》的训练重点是让学生把握中国传统文化的内容，渗透德育教育的内涵。因此，语文老师在实施单元整体教学中确定单元教学的主题设计，再以此为线索分解知识点，进行单篇教学，这样可以帮助学生们具备全局意识，掌握正确的学习方法，提高学习的效率，保证教学的系统性和高效性。
　　（三）导入激趣活动优化主题单元教学设计
　　实行单元整体教学设计时，要注意把握活动探究单元的教学内容，把新课改的亮点和教学设计结合起来，把传统语文教学中课堂活动进行资源整合，分小组合作讨论学习，提高学生的综合能力。语文老师设计单元整体教学内容时，要适当地插入激趣的教学活动，不仅能够激发学生们学习的热情，还能以主题单元活动为轴心，帮助学生巩固阅读的基础，让学生们通过课外阅读、主题写作、口语表达、活动策划、搜集资料等活动中，提高学生的综合能力。
　　比如在八年级下册第四单元教学设计中，语文老师可以设计主题演讲活动，让学生们感知演讲对一个人的重要性，了解演讲的魅力，通过演讲锻炼学生的口才，培养他们的自信心。在主题单元活动中，语文老师通过播放一些著名领导人的演讲视频，让学生们说出演讲的亮点所在，在让学生们根据阅读演讲词把握演讲词中的句式特点和表达手法，最后让学生自己仿写一篇演讲词，进行课堂演讲活动。
　　（四）迁移主题单元设计内容渗透生活教育理念
　　主题单元教学设计知识依据教材进行知识点讲解的个案，如果想让学生充分的提高语文能力，还要让学生们拓展课本之外的文本资源，扩大课外阅读的内容，让主题单元教学设计的内容内化成学生对生活的激情和向往。
　　語文老师在教学中要提高自身的综合素养，准确的提炼出主题单元教学设计中的核心内容，深入地研究文本，把握每一篇文章的内容，进行创意性的整合解读工作，将单元设计进行环环相扣、逐步推进的优化设计。另外，语文老师还要根据单元主题教学内容，加深学生的阅读体验，从同类的丛书中精选跟单元主题接近的文章进行拓展，辅助教学工作。比如，在七年级下册第三单元“小人物的不平凡”单元设计中，老师就可以让学生们根据生活中对小人物的观察进行作文练习，引导学生从生活中体会人性的关辉，追求真善美的思想感情，进而，完成单元主题教学目标。
　　五、 结语
　　初中语文教学中进行科学的单元整体教学设计能够实现“学为中心”的教学内容，重视学生个性的发展，培养学生在单元整体教学中去发现问题，合理的分析问题，有计划的解决问题，针对主题单元内容整合归纳同类文章的能力，提高学生听说读写的综合能力，让学生掌握综合学习的能力，实现整体教学、综合教学、系统教学的目标。最终，提升学生的综合语文能力。
　　参考文献：
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　　[3]覃萍，韦海荣.鸟欲高飞先振翅 人求上进多读书：五程序单元教学模式拓展课之操作策略[J].中学语文教学参考，2017（8）.
　　作者简介：张丽琴，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市泾川县第四中学。
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