基于主题意义的中学英语单元整体教学设计探究

来源:用户上传      作者:林月平

　　摘 要：课标是倡导主题意义探究的新理念，单元又是主题意义的承载单位。本文结合单元整体教学案例，介绍基于主题意义的单元整体教学设计的实施步骤及相关策略。在主题意义的探究下，助力于学科素养的发展以及学科育人目标的落实。
　　关键词：主题意义;单元整体;教学研究
　　一、 问题的提出
　　随着学科核心素养的提出，学科教学要整体把握教学内容，注重素养的深度培养，体现学科育人的价值。但反观当前英语单元教学实践，教师过于关注语言知识和语言技能的操练，忽视主题内容的探究和思维文化能力的培养，导致教学内容碎片化、学生学习表层化，素养培养形式化。
　　学生机械反复地学习碎片化的知识，语言单元教学脱离生活实际，学习内容枯燥无味。课堂活动设计形式多样，但缺乏主线，活动之间没有联系，无法为实现目标而服务。如何改变现状，提升学科育人的水平呢？随着《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018;以下简称《课标》）颁布，基于主题意义探究的英语单元整体教学引起广泛关注。
　　二、 基于主题意义的单元整体教学的必要性
　　《课标》将主题语境列为英语课程内容的六大要素之一，包括人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境。主题为语言学习提供学习范围，并渗透情感态度和价值观。《课标》还指出学生学习语言最重要的内容是主题意义的探究。学生对主题意义的探究程度，直接影响语篇理解的深度、语言学习的成效和思维发展的水平。
　　单元不仅是教材编写的基本单位，也是承载主题意义的基本单位。单元按照“话题—功能—结构—任务”来编写组合。以单元进行整体的教学设计可以依据内容的逻辑性，保证教学的科学性和完整性。脱离主题意义的单元教学往往会缺乏方向性、整体性和关联性。程晓堂（2018）指出，“基于主题意义探究的课堂就是围绕一定的主题，设计课堂教学目标、内容和活动。”单元教学应该围绕主题语境，实现教学内容的整合，发展核心素养，达到学科育人的目标。
　　三、 基于主题意义探究的单元整体教学研究
　　基于主题意义的单元整体教学的基本思路是：围绕课程内容的六要素对教学内容和学情进行整体分析，确定单元主题意义，整合语言知识与技能，设计单元整体目标。通过分析与调整语篇，将单元整体目标合理地分解到课时目标中，各级目标保持一致或呈螺旋式上升，课时目标的设定要为实现单元目标而服务。最后设计围绕主题意义的英语学习活动，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，从而达到对主题意义的理解和综合能力的提升。笔者以人教版《英语》（Go for it！）九年级全一册Unit 7 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes. ” 为例，按照上述方法对单元整体教学进行了设计。
　　（一）整体感知，确定主题
　　英语的课程内容包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。六个要素是一个相互关联的有机体，其中语篇是语言知识和文化知识的载体。教师需要深入研读语篇，梳理并提炼与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。分析课程内容的六要素，有助于整体感知，确定主题。笔者对人教版《英语》（Go for it！）九年级全一册Unit 7进行了整體分析。主题是关于人与社会——社会行为，规则。语篇涵盖三则听力和两篇阅读，内容分别是：
　　1. 母女谈论青少年要遵守家庭和社会规则;
　　2. 两个女孩就行为规则发表不同的看法;
　　3. 父子谈论学校规则;
　　4. 诗歌题材，讲述孩子长大后理解了妈妈小时候对自己的各项规则;
　　5. 记叙文题材，父母与孩子之间关于爱好能否成为职业的不同看法。
　　语言知识上要求学生能正确应用含有情态动词的被动语态。语言技能上要求学生学会谈论规则和就不同的规则表达观点及阐述理由。文化知识上让学生了解中西方教育观点与方法的异同并且学会反思自己的行为，学会遵守规则。学习策略上学生学会运用各种技巧，有效获取所需信息，并进行重组筛选和加工。
　　（二）基于课程六要素，提炼单元目标
　　单元教学目标要以发展英语学科的核心素养为宗旨。教师需要认真分析教学内容和学生的学情，然后围绕主题意义，从核心素养的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度来制定单元整体教学目标。单元整体目标是学习活动设计的风向标，应当兼顾学生各方面的能力培养。以人教版《英语》（Go for it！）九年级全一册Unit 7为例，笔者设计了如下的单元教学目标：
　　通过学习，学生能够：1. 正确地用含有情态动词的被动语态谈论家庭社会或学校的规则;
　　2. 就不同的规则发表观点及阐述理由;
　　3. 反思自己的行为，辩证地认识并学会遵守规矩;
　　4. 多方面地了解中西方教育观点和方法的异同;
　　5. 能够有效地对获取的信息进行筛选，重组和加工。
　　（三）调整教学内容，分解课时目标
　　围绕主题意义，制定单元目标之后，就要深入地研读语篇，可以从what（主题内容），why（写作意图），how（文本特点和语言特色）三个方面对文本进行深层次地解读。语篇是语言学习的基本载体，为主题意义的探索提供了多元化的素材。理清语篇内在联系才能对教学内容进行调整。教学内容调整的依据主要有两个方面：
　　1. 教学内容是否服务于单元主题。可以依据主题的逻辑性对语篇的内容进行前后调整、删减或补充;
　　2. 是否符合学生的学情和学习需求。不同的语篇在单元中对学生的能力发展有不同的价值，有的侧重思维能力的培养，有的侧重语言表达能力的培养。对于基础好的学生可以适当地补充或合并语篇材料，而基础较差的学生可以重点学习部分内容，删除次要语篇。 　　以人教版《英语》（Go for it！）九年级全一册Unit 7听说课为例：根据主题逻辑将主题分解为跟青少年相关的规则、对规则的看法以及辩证地对待规则三个子主题，并根据这一逻辑重新调整、删除和补充了教学内容。
　　1. 第一课时教学内容为Section A 1a—1c母女谈论青少年要遵守家庭和社会规则;2d两个学生谈论了参观博物馆的规定;4b关于中西家庭规则的异同。依据第一个子主题跟青少年相关的规则，将教材相关内容整合，拓宽学习内容的丰富性，让学生充分接触与青少年相关的规则。认知层次是学习理解，培养语言能力和文化意识。
　　2. 第二课时的教学内容为Section A 2a—2c 两个女孩对青少年的行为规矩发表不同的看法并陈述理由;4a情态动词的被动语态归纳训练。依据第二个子主题对规则的看法整合，在接触大量语境后学生学会用情态动词的被动语态来谈论对规则的看法。认知层次是学习理解和应用实践，培养语言能力和思维品质。
　　3. 第三课时的教学内容是Section B 1a—1e 谈论学校规则;补充一则关于在校穿校服利与弊的听力材料。依据第三个子主题辩证看待规则增加了听力补充材料，让学生学会用思维导图针对某项校规从正反两方面发表看法。认知层次是学习理解和迁移创新，培养学生语言能力、思维品质和学习能力。
　　（四）注重关联，设计学习活动
　　在确认了主题，单元目标和教学内容后，要设计具体的教学活动来实现教学目标。基于单元主题意义的教学活动设计要遵循三点原则：设计的活动是否符合主题情境;考虑活动之间的逻辑性，由学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进;各课时侧重对学生某方面能力提升的要求。以人教版《英语》（Go for it！）九年级全一册Unit 7第5课时的阅读课为例：
　　1. Before reading
　　（1）do a survey： Are you allowed to...？ 调查学生在家能否做某些事情。
　　（2）观察主题图和题目进行预测：Who am I and What decision does he want to make？
　　2. While reading
　　（1）用问题环环相扣，梳理文本信息（学习理解层次）
　　What does Liu Yu want to do？
　　Do his parents support his decision？ How do you know that？
　　Liu Yu accept his parents advice？ How do you know that？
　　（2）Role play（应用实践层次）：
　　学生分别饰演父母和刘宇，深入理解语篇的语言，体会人物思想與情感。
　　3. Post reading
　　（1）Discussion： If you were Liu Yu，would you accept your parents advice or hold on the dream？
　　（2）联系自己的实际情况，分享自己和父母意见不合的事情，并思考如何更好地解决这些矛盾。
　　在本课时的活动设计中，围绕rules的单元主题设计了6个学习活动，各活动紧密相连，环环相扣，具有层次性、整合性和实践性。活动将语言知识、语言技能和文化知识融合同步发展，同时本课时重点发展学生的思维能力，让学生学会知识的迁移，结合生活实例体验知识的运用。再如第六课时的写作课是单元教学中的综合任务，要达到的目标应该分解到每个课时的活动设计中去落实，做到水到渠成。
　　四、 结语
　　基于主题意义的单元整体教学，需要教师找到语篇的内在逻辑点，站在一个更高的位置来进行教学设计，能否对语篇的主题意义进行准确的把握，取决于教师个人的知识和经验水平。教师要不断提高自己的理论素养，在教学实践中不断地探索与改进，引领学生深入探索单元的主题意义，鼓励学生学习和应用语言，真正地运用英语做事，达到学科育人的目标。
　　参考文献：
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　　[5]盛艳萍.核心素养背景下对“人类社会”主题意义与内涵的探究[J].英语学习，2017（12）：9-13.
　　[6]黄亦秋.上海市小学英语单元整体教学设计的调查与研究[D].上海：上海师范大学，2015.
　　作者简介：林月平，福建省厦门市，厦门五缘第二实验学校。
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