单元学习主题的设计
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【摘 要】单元学习是课程实施的单元，是以一个指向学生发展核心素养的单元目标为核心，组织、联结学习内容，形成贯通学习情境、学习任务、学习活动和学习评价整体联系的独特的学习单位。本文结合实例，从单元学习主题的分类，单元学习主题的选择，单元学习主题的确定三个方面，对单元学习主题的选择和确定进行相关论述。
【关键词】单元学习;学科核心素养;教学设计
【中图分类号】G451 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）30-0012-04
【作者简介】刘霞，江苏省常州市明德实验中学（江苏常州，213000）教师，正高级教师。
单元学习是将国家课程顶层规划落实为学生发展核心素养的必由之路。钟启泉认为，“核心素养—课程标准（学科素养/跨学科素养）—单元设计—课时计划”是课程发展与教学实践中环环相扣的链环。在这些环节中，单元学习主题的选择和确定是最为关键的一环。
一、单元学习主题的分类
单元学习主题犹如单元学习的“眼睛”，既是单元目标的外在体现，也是推动单元学习深化的驱动器。
1.按选题范围分，可以分为跨学科单元学习主题和学科内单元学习主题。跨学科单元学习主题往往基于学生发展核心素养的大目标，以社会实践为中心，选取一个社会实践、人类发展不断面临的社会问题或科学问题作为主题，引导学生从多学科融合的视角投入研究，发展学生多元智能，提升社会参与、责任担当的素养水平。学科内单元学习主题是基于学科核心素养的中观设计。以学科课程标准为依据，选取与学科核心概念、主要内容相关的真实情境，提炼单元学习主题，引导学生深度探究，提升学生学科核心素养水平。
2.按问题结构分，可以分为严谨型和开放型。为了便于单元学习活动的展开，单元学习主题一般为开放的问题，在一些学术研究中常称为劣构问题，或为定义不完善的问题。这样的问题具有多种解决方法与途径，有巨大的问题空间吸引学生去探究。在低幼年级或以阅读为主题的单元学习中，也有采用严谨型主题的，例如，让学生讲述一个故事。
3.按学习内容分，可以分为科学探究类、社会研究类与综合学习类。科学探究类以科学探究类问题解决为学习主题。社会研究类则以社会调查、新闻观察等主题为多。综合学习类则混合程度更强。
二、单元学习主题的选择
我们要贴合各学段各年级学生的学习起点完成单元学习主题的设计和选择。
1.以立德树人为导向的单元学习主题选择。
以某一区域或学校为课程实施范围，按照中国学生发展核心素养内容，以培养“全面发展的人”为核心，融合文化基础、自主发展、社会参与等三个方面，包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，设计和选择单元学习课程群。例如：笔者参与设计的××市“突出劳动，实践成长”单元主题课程群，就以“劳动”为核心，把各学科核心素养发展的要素融入单元主题设计，打通年级和学段的联系，联通具体的学科学习内容，跨越教材单元、章节的相关内容整合的单元主题展开学习。例如，下圖1的单元主题设计框架，为某校初中学段“突出劳动”单元主题的设计框架。
从图中可以看出，该校将工农业劳动与学生学科学习、主题探究结合起来，指导学生在劳动中“做中学”，探求科学知识，感悟人生哲理，体验实践成长。
再如，该单元课程群中的一个具体单元——黄海滩涂劳动实践单元，以“如何将弶港滩涂建设成一带一路上的美食港”包括了一些综合实践内容（见表1）。
整合的单元主题是学生学习中的探究性主题。作为一个学习参与者，遇到上述高思维度的问题挑战，使他不仅要学习一种劳动技能（如踩文蛤），而且还要对这个地方的资源和条件做大量的研究。首先必须说明这个地方特产文蛤鲜美的原因，了解其养殖条件、新能源生产的美好前景，然后制定一个方案来提升本地的养殖水平和销售水平，最后提出技术创新方案。在此过程中，学生不再是被动的学习者，而是主动的问题解决者。单元学习主题作为学习推进器，有效推进了学生的学习。学生主动学习的过程与表现如下（见图2）。
2.源自学生生活的单元学习主题选择。
以学生身边的事情、生活中的难题作为单元学习主题的选择依据，能极大地激发学生学习的积极性，激发学生自主学习，主动探究。例如，笔者曾在教学管理中遇到社区初中学生学习习惯不良而影响进步的问题。为此，我们做了大量的学生调查问卷，发现学生同样为这个问题而烦恼，不知道怎么克服。于是，我们开展了师生大讨论，结合学生反映的问题，运用心理学、教育学原理，开发了“如何养成良好学习习惯”的主题单元课程系列。教师和学生经过讨论，形成了“了解自己”“学会专心”“高效的时间管理”“自主快速的学习法”等8个单元主题，并据此开发了相应单元课程，每个单元1-3课时，8个单元主题在16周时间中系统实施完成，使这一届学生行为习惯获得了较大改善。
3.基于学科课程标准的单元学习主题选择。
对课标、教材的分析，包括核心素养内涵的分析、评价标准分析和内容标准分析三个层次。以高中地理课程标准为例，具体分析示例如下（见下页表2）。
我们将其中有关识别地貌景观的单元问题确定为“如何依地之理创造美好的生活？”并连接内容问题，形成了一个系统性问题链（见图3）。
“如何依地之理创造美好的生活？”这个问题阐述了识别地貌的意义，向上贴合高中地理四大核心素养：人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力;向下聚焦内容标准要求，包容有关地貌的陈述性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。与四个内容问题形成完整问题链，用“创建美好的生活”这样的立意，配合有意义的探究活动，驱动学生步步深入地推进学习。 三、单元学习主题的确定
单元学习主题的确定，重在判定单元学习主题的育人价值体现，对落实课程标准要求的意义，对学生学科核心素养提升的意义以及主题的探究空间、可操作性和可评价性等。
1.依据学校课程规划。
依据学校课程规划，判断单元学习主题能否与学校的教育哲学、育人目标、课程规划相契合。例如我校环球自然日主题单元课程，就基于学校办学目标“办有灵魂的理解教育，育全人格的现代公民”，确定了“为什么大窝凼被称为中国天眼”“古运河如何焕发生机”等与学校办学目标、课程规划一体化的单元主题。
2.关注学生学习兴趣。
动手做，是学生喜闻乐见的学习方式，是提高学生科学素养的一种有效途径。因此，单元学习主题的确定要关注学生的参与度。在教学中我们应注重情境创设，尽可能为学生创设条件去做实验，让学生参与到活动中，去体验过程、感受乐趣。探究学习并不止于让学生做实验，还需要教师指导学生合作学习、结构知识等，这就需要教师在确定问题时注重开放性、共享度，使学生在解决问题时“有话好说，有事需商量”，从而激发学生强烈的交流合作的欲望，满足学生探究问题本质的内在需求。
3.应用思维分析工具。
单元学习主题的确定，是一个整体思考的过程。为此，我們设计了单元学习主题判别检核单，从五个方面系统思考单元学习问题的适切性。一是坚持立德树人，把培养“社会主义建设者和接班人”作为问题设计主旨;二是彰显学科价值，体现学科核心素养，符合国家课程标准要求;三是锚定真实情境，选取真实而对学生发展有重要价值的情境;四是关注学习意义，选择既有用又有趣、学生爱学乐学的探究内容;五是尊重学习起点，选取学生能够设计方案、执行调查、回答问题的内容。
【参考文献】
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[4]钟启泉.学会“单元设计”[N].中国教育报，2015-06-12（9）.
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