单元学习设计的要点与策略

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　　【摘 要】单元学习设计是教师课程开发能力的“新基本功”。学科核心素养的落地需要从课时设计走向单元学习设计。单元学习的设计要从单元主题入手，对标核心素养制定近、远期目标，根据目标组织教材、运用资源、发挥经验，选取合适的教学内容，采用“逆向设计”的思路，设计单元学习的评价任务及评价工具，将评价嵌入教学活动中，评价导学、导教、导评，做到教、学、评一致，并引导学生及时对单元学习的结果与过程进行反思，因为素养经由反思才能最终获得。
　　【关键词】课程设计;单元学习;评价工具
　　【中图分类号】G451  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）30-0007-05
　　【作者简介】李勤华，江苏省吴江实验小学（江苏苏州，215200）副校长，高级教师。
　　核心素养时代开启了现代教学的新征程，各学科教学应与核心素养对标，改变过去“以知识点传授与技能训练为目标”的课堂教学模式，将关键能力、必备品格、价值观念等核心素养的培育作为学科教学的宗旨，并融入教学中。因此，教师要树立“大单元”观，打破课堂教学局限于单课时教学的“固化思维”，基于主题与目标开展“单元学习”，撬动课堂转型，引导学生学会学习，逐步形成核心素养。
　　 华东师范大学崔允漷教授认为，一个单元就是一个完整的学习故事，就是一种课程。所以，单元是一个学习单位，而非内容单元;是一个完整的学习事件，而非学习片段;是一个微课程，而非几个课时的简单叠加。单元学习是基于主题或者问题的学习，教师要引导学生围绕主题展开探究，在真实情境下亲身体验，形成与主题相关的知识脉络，并在理解与运用相关知识技能、达成单元学习目标的过程中开展评价。单元学习必须告别知识碎片化的现象，在超越课堂、超越教材、超越课时的基础上，开启核心素养时代的新学习。
　　 那么，“单元”这个微课程到底包含哪些元素呢？从课程设计的角度梳理，单元学习设计主要是单元主题、目标、内容、评价、实施与反思等六要素的设计，具体分为六个步骤。本文以译林版《英语》六年级上册Unit7 Protect the Earth（下同）单元为例进行探讨。
　　 一、确定单元学习主题
　　 每一个微课程都必须有它特有的“名字”，即主题。这个主题可以是教材中的单元标题，也可以是根据教材内容设计的大任务。教师思考如何给单元“取名”的过程，就是在“设计主题”。针对Protect the Earth这一单元内容，其主题的确定需考虑以下三个要点：
　　 1.把握单元“灵魂”。
　　 主题是一个单元的灵魂，所有相关内容都应该围绕主题铺开，学生的学习是在主题引领下开展的，否则就会走偏、走丢。本单元的主题为“Protect our Earth”，那么接下来的单元目标、单元内容、单元评价、单元实施和单元反思这五个要素都必须围绕主题这个灵魂展开，并以此为圆心进行系列的设计。具体化到本单元的安排，笔者围绕单元主题安排了4课时的学习，分别为：What’s wrong with our Earth？ How to protect our Earth？ How to protect our city？ How to protect our school？这四个课时的学习内容，是对单元主题的分解和具象，甚至可以将其理解为四个子主题，帮助学生循序渐进地理解、把握、深化单元主题，达成学习目标。
　　 2.具有学习“价值”。
　　 主题的确定需要考虑其有没有深入学习与研究的价值，对学生核心素养的形成是否能起到推动作用，是否能促进学生学习能力、语言能力的培养等。本单元是有关“环保”概念的学习，原有的单元标题已经概括出本单元的学习主题，但是从学习的价值认同角度看，把“the”改成“our”，可进一步拉近学生与地球的距离，因为这是属于“我们每一个人”赖以生存的地球，更能增强学生参与的积极性，增加学习研究的目的性和动力。
　　 3.符合儿童“口味”。
　　 主题是给儿童看的，而非教师本人，所以主题确定需符合儿童认知规律，与儿童兴趣相投。通常符合儿童“口味”的主题应该简单明了，让儿童一看就懂、一见倾心，有“亲切感”“认同感”。在高年级段，还可以请学生参与探讨主题的设计，因为他们更乐于主动探究自己设计的主题。于是Protect the Earth这一单元，经过师生探讨，被确定为“Protect our Earth”。
　　 二、制定单元学习目标
　　 单元学习目标是关于期望学生“學会什么”的问题，是一个单元通过学习最终需要达到的“目的地”，它是单元内容、评价、实施、反思的前提与依据。单元学习目标担负着对接英语核心素养的重任，如同单元学习过程中的“指南针”，时刻提醒着教师和学生在学习途中不能出现偏离。笔者为本单元制定了四个目标：
　　 目标一：学生学习、理解并掌握本单元与主题相关的知识体系，如词汇coal，oil，energy，词组save water，come from，句型We should（not）.../We use...to...等。（着眼于近期目标）
　　 目标二：学生能根据所学内容，围绕“Protect our Earth”主题进行思维导图的绘制。（着眼于近期目标向远期目标的衔接、延伸和靠拢）
　　 目标三：学生能从正、反两面，围绕“Protect our Earth”展开表述。（着眼于远期目标）
　　 目标四：根据主题，进行学习迁移，进行“Protect our city”“Protect our school”的宣传演讲。（着眼于远期目标）
　　 1.对接素养，聚而不散。
　　 单元学习应该与学科素养目标对接，教师要事先明确通过单元学习到底想培养怎样的人，达到怎样的教育目的。在单元中教学目标、学科目标和教育目的分别是什么，做到单元目标与学科素养相辅相成。如上述“目标一”的达成过程即是在积淀学生学习能力的培养，“目标二”则着眼于学生思维能力与品质的不断提升，“目标三”则侧重于英语语言能力的养成，“目标四”是综合前三个目标的延伸，引导学生正确价值观的形成。 　　 2.长程思考，远而不虚。
　　 单元学习目标不同于课时目标，应该立足于学生长远发展和学科核心素养培育的需求，考虑学生需持续学习与运用的现状、需要，而不能简单地将其设定为一些字、词、句学习目标的达成。教师制定单元目标应注重目标的长远，但这并不代表空洞、空虚，而要从学生学习实际出发，制定符合主题的单元目标，做到远而不虚。单元远期目标还应与单元近期目标相互呼应、相互作用、相互制约，并在相互作用的过程中实现学生学习能力与学科素养的螺旋式上升，逐步将知识转化为素养。
　　 3.落地有声，可评可测。
　　 单元学习目标落地情况，应该让教师和学生“心中有数”。在单元主题指引下，从远、近期等不同角度考量，教师制定3 ～ 5个单元目标，做到重视对目标达成情况的反馈，让学生及时知晓自己的具体学习表现。在单元学习设计时，多个单元目标应该与学习评价一一对应，每个目标都有相对应的评价任务负责落实，学生通过完成评价任务可评可测，能及时了解自己的目标达成情况，教师也可根据评价准则详细评定学生在单元学习中的具体表现。更为重要的是，当评价结果与目标相差甚远时，教师就可以及时进行调整，以确保学生的学习和评价有效性。如“目标二”通过思维导图评价任务强化理解运用，而“目标三”是通过主题表达任务内化吸收，“目标四”是通过演讲评价任务巩固提升。
　　 三、组织单元学习内容
　　 单元学习内容是根据单元学习目标来组织的，需要对教材内容、教学经验、其他资源等进行有机重组，所以教师应改变教材内容即单元学习内容的思维模式，根据目标有针对性地规避知识碎片化现象，将学习内容梳理并编织成一张“知识网”，形成单元学习微课程资源。这样的“课程资源”选取有以下渠道：
　　 1.基于教材，但不囿于教材。
　　 教师要学会“用好教材”，以教材为基础组织单元学习内容;同时，教师不能“囿于教材”，应对教材进行二次开发，整合教材中有联系的相关内容，有效衔接前后知识点，有取舍、有轻重、有整合。如本单元学习内容，笔者基于“Story time”中的相关内容进行组织整编，并在组织过程中与前期学过的Unit5 Signs和Unit6 Keep our city clean等单元中的相关内容进行适当且恰当地整合。
　　 2.依托经验，但不限于经验。
　　 教材是单元学习内容的主要来源，但不是唯一，因为单元内容还应依托教师的教学经验。教师的经验直接影响着对单元主题的理解与单元目标的制定，因此，单元学习内容会因为教师的经验而与众不同。如教师依托经验，在本单元的教学中除了学习保护地球的四种途径Save water，Save energy， Save trees，Don’t use too much plastic之外，还可以结合第五单元“Signs（标志）”的相关知识点，将其提炼成保护地球的第五种途径“Make some public signs”;可以结合第六单元“Keep our city clean（保持我们城市的清洁）”的相关知识，将其提炼成第六种途径“Try to keep our city clean”，并以此引申出第七种途径“Try to keep our school clean”，甚至第八、第九种途径……教师依托各自经验将“单元”这门“微课程”变得丰满而立体时，不能受限于自己的经验，而要多听窗外的声音，多开展教师间的研讨。
　　 3.用好资源，但不迷失于资源。
　　 在组织单元学习内容时，还应充分利用各类资源，包括线上线下等途径得来的各种有用资源，但需注意不能因资源过多而迷失方向。如用好网络资源，补充视频、音频、图像等学习内容;用好线下学生这个“大资源库”，搜集来源于学生的最真实、最新鲜、最独特的学习内容。
　　 四、开发单元学习评价
　　 单元学习评价是根据主题、目标与内容进行量身定制的，它的开发必须先于教学设计。单元学习评价是检验目标是否达成的学习工具，是将内容隐含在过程中的学习驱动器，是评价学生具体学习表现的神秘武器。所以，单元学习评价上接单元学习目标，下连单元学习实施，评价跟随目标，嵌入教学实施中。根据学生特点、单元主题与目标，教师可自主设计与开发合适的工具开展评价。
　　 1.精心設计的单元练习或作业。
　　 与传统的纸笔测试不同，教师要根据目标，全面考虑单元学习内容，精心设计相关的单元练习或作业来检验教与学的成效。针对上述单元的学习，笔者尝试设计了“Protect our Earth练习单”以检查学生学习情况。类似的练习是对所学内容的一种提炼与归纳，通过学生英语“笔头”表达，他们可以及时对照上述目标逐一进行自我评价，教师也能及时了解其对所学知识的掌握、吸收、运用情况;同时，这对学生思维与学习能力的培养也有积极的促进作用。
　　 2.学习表现的评价任务或项目。
　　 在单元学习中，能评价学生学习过程具体表现的评价被称为“表现性评价”。华东师范大学周文叶教授认为，学生必须用自己的行为表现来证明自己的学习过程与结果，而不是选择答案。教师可进行过程性观察以获得更多学生的学习情况证据。在使用表现性评价时，关键是设计评价任务。在英语单元学习中，这样的任务实际是鼓励学生用英语做事。英语演讲、英语小报、英语主题写作、英语创新绘本、英语思维导图、英语活动项目设计等都是单元学习评价任务，这样的任务在具体实施中，被称之为“评价工具”。评价工具的开发与设计可根据单元主题、学生学情等因素而定，不同的评价工具适应不同的单元学习所需，都能为检验单元目标达成与否搜集学习证据服务。如在本单元学习时，笔者采用了“思维导图评价工具”，在观察学生使用思维导图呈现单元学习过程时，其学习表现显而易见，学习结果一目了然;与此同时，学生的英语核心素养也在慢慢形成。 　　 五、规划单元学习实施
　　 单元学习实施，即单元教学过程。单元学习实施要将评价工具嵌入单元教学的各个环节，时时处处进行评价，灵活调整教学实施，从而更好、更迅捷地实现教学目标。设计单元教学过程，其实质是在设计学生的学习经验。
　　 1.设计学习历程，确保学生在幕前。
　　 在设计学习历程时，需彻底转变师生的角色定位。以往在设计单元教学时，教师往往是课堂的主宰，考虑最多是怎么教好各个环节，而非学生怎么学好。其实，在规划具体单元学习历程方案时，应以“学生立场”去设计，教师尽可能把学习的时间和空间留给学生，避免将学习历程演化为“教师秀”。教师应主动从幕前转到幕后，确保学生始终在幕前，给学生更多施展自主创造力的机会，促进学生核心素养的有效形成。
　　 2.设计教学方式，确保评价在全程。
　　 在设计教学方式时，应转变以往教学过程与评价相对独立的方式，改变教学只重“走形式”，评价只突出有无的教、学、评不一致的现象。教师应将评价嵌于教学中，单元教与学的过程通过评价来“取证”。在设计教学过程时，教师应根据单元目标，提前开发匹配的评价工具，学生跟随评价工具一路导学、导评，评价的过程即为教学过程，做到教、学、评一致。如此，教师则可以把精力放在学习的细节与评价的过程中。如本单元的教学过程设计应围绕“Protect our Earth”这一主题，将思维导图这一评价工具运用于教学过程，在第一、第二课时学习中，借助思维导图，学生将所学知识内化为能力展示，将“How to protect our Earth”这个任务结合生活实际并高于教材予以完成。在掌握“保护我们地球”主题表达后，还可以举一反三，“保护我们的城市”“保护我们的学校”这样离学生更近、更亲的主题表达任务也就水到渠成了。
　　 六、设计单元学习反思
　　 核心素养不是教师“教”出来的，也不是学生“学”出来的，而是学生通过“反思”最终磨合出来的。
　　 1.反思学习结果，明白自己学到什么。
　　 学生可以用“目标比对式反思”的方式，通过与教师最初制定的目标作比对，让自己明白究竟学到了什么。单元学习从明确目标开启，最终再次比对目标衡量学习结果和成效，这样的反思能让学生明确学习与目标之间的关系，明了自己学会了哪些，学到什么程度，怎么运用，还有哪些方面存在不足和需要巩固、提升的空间。除“目标比对式反思”以外，学生还可以用“横向分享式反思”方式，在学习结果的分享过程中进行反思。如在聆听同伴演讲时可以反思自己的演讲情况，可以对同伴表现做出评价;在分享过程中的互动能帮助学生温故知新，对比能帮助学生进一步了解别人和自己在学习内容、学习方式、稳固程度、运用能力等各个方面的区别和差异，让学生更清晰地明白自己学到了什么、没学到什么，反思问题的根源，从别人身上汲取营养，从而更好地明确自己的学习方向。
　　 2.反思学习历程，明白自己如何学习。
　　 比学会知识更重要的是教会学生掌握自学的能力，而自学能力的养成，首先依賴于学生自纠能力的养成。自纠是学生在学习历程中，通过前后比对，寻找自身差异，总结经验和教训，并以此加强对自身的了解，借此不断地修订和调整学习方式，寻找到最适合自己的学习方式和路径。自纠其实就是一个反思学习的历程，让学生自我探索学什么和怎么学的道路，为将来实现“我要学”打下坚实的基础。
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