基于单元主题，引导整合阅读

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　　[摘 要]在新课程理念下，为扩大学生的阅读视野，调动学生阅读的积极性，深化学生的阅读体验，阅读教学基本采用群文教学的模式。在课堂上，教师要基于知识本位、形式本位、主题本位进行整合，引导学生构建知识网络、深化阅读理解、拓展阅读积累空间，使学生获得语文素养的全面提升。
　　[关键词]单元主题;整合阅读;知识本位
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）16-0038-02
　　单元主题式整合阅读教学不仅能提高学生的参与度和获得知识的完整度，而且能提高教师的教学水平。教师在进行主题单元教学时要从整体性、综合性和实践性上考量，积极挖掘教学资源，整合课程内容，使学习的过程变得丰富而具体。不仅要关注同一主题的相关内容，而且要旧知引新知，将不同时间段学过的知识联系起来，让学生能在头脑中构建一个脉络分明、层次清晰的知识网络。同时，还要关注语文的实践性，引导学生将所学的内容运用到生活中，使理论与现实结合在一起，让学习过程更加灵活开放。
　　一、基于知识本位整合，构建语文知识网络
　　语文新课程标准强调，要引导学生掌握语文学习的方法，教师要利用好教材，让学生进行自主探究式学习。因此，教师可开展单元主题教学，让学生探究学习，构建一个系统的知识网络，以帮助学生更加高效、完整地学习。
　　（一）基于单元课文特点，整合主题阅读内容
　　现行的语文教材虽然是按照主题组织单元，但每一篇课文的思想主旨和情感态度是完整而独立的（这也是语文教学与数理化教学的区别所在，不存在内在的知识序列）。因此，教师要根据文本自身的特点，选取教学内容和课堂主题。
　　例如，教学《水》一课时，有些教师考虑到单元口语交际教学，因此在有限的教学时间中分出了十几分钟来让学生就节约用水的问题进行交流讨论，影响到后面文本内容的教学，这样的教学就偏离了重点。这一篇课文是通过描写缺水地区的百姓盼水和用水的故事来表现人们对水的渴望，展现了人们乐中见苦、苦中作乐的生活状态。因此，教学的重点应是将“苦”和“乐”各是如何体现的进行对比，让学生深刻地感受到人们对水的渴望。节约用水的环保理念是主旨的升华，但不是这篇文章最想告诉读者的内容，是学生学完文章之后自然而然能感悟到的，所以不是這节课的教学重点。
　　（二）基于单元主题资源，发挥教材最大价值
　　苏教版语文教材的编排采用的是主题单元的形式。教师在教学时要关注单元内课文在主题上的相通点，在充分尊重文本自身特点的前提下，就各篇内容的相关性进行整合，构建系统的知识网络，使教材的价值最大化。
　　例如，在教学苏教版教材四年级下册的第二单元《苹果里的五角星》《最佳路径》《人类的“老师”》三篇文章时，要找到各篇课文的相关点——尊重和包容，尊重需要、尊重个体，包容世界的差异性，展现了开放的理念。在教学时，教师应当引导学生把握本单元在价值观上的立场和态度，将文本带入现实，帮助学生树立正确的价值观，培养学生理解文本的能力。再如，苏教版六年级上册第二单元的主题是“人间真情”，在教学时要引导学生梳理本单元四篇课文在主旨上的联系。《负荆请罪》展现的是廉颇的真诚和蔺相如的宽容，《最后的姿势》则是歌颂谭千秋老师将生死置之度外的无畏精神，《船长》塑造出一个临危受命、舍己为人的英雄形象，《爱之链》 讲述了人世间互相传递爱的故事。这四篇课文表现的角度各有不同，描写的人物也是来自不同的时代、不同的国度，人物的处境不同，人物的品质也各不相同，但都体现一点——人间有真情、人间有大爱。因此，教师在教学过程中要引导学生对四篇课文进行自主探究，理解它们之间的联系与区别。教师可先引导学生从人物、情感等多个角度进行揣摩，细致深入地了解文章内涵;然后再概括该单元的主题价值。这样，从整个单元的角度考虑，有利于学生对单篇文章的深入理解体悟。
　　二、基于形式本位整合，深化文本阅读理解
　　很多教师认为单元内容的重点是文本的情感和价值观，这是一种认知误区。以苏教版教材为例，很多单元主题的构建并不是依据思想感情上的统一性，而是文本在写作方法、表达方式、语言特色等因素上的共性。因此，在解读教材时，教师不能局限于某一个角度，不能惯性地只考虑情感态度方面，而应从多个视角反复揣摩文本，整体思考单元内容，异中求同，找到相通点进行内容整合。
　　例如，在教学苏教版五年级下册第四单元时，要从多视角审视文本。这个单元选编了三篇课文：《埃及的金字塔》《秦兵马俑》和《音乐之都维也纳》。从描写对象角度来说，三者是跨越历史时空的名胜古迹;从文章体裁上来说，《埃及的金字塔》和《秦兵马俑》是说明性的说明文，《音乐之都维也纳》则是文艺性的说明文。在教学前两篇课文时，可以着眼于说明方法，感悟它的表达效果，总结说明文的特点和写作方法;而教学第三篇课文时，可以引导学生找出它与前两篇课文的差异，赏析它在写作手法上的独特之处和表达效果。通过对比，学生能更好地理解说明文的表达方式和表现效果，理解文艺性说明文的特点和与普通说明文的区别，丰富自己的认知。这就是本单元需要学生掌握的重要知识点。
　　如果采用单一的文本教学，而不是整合式教学，教学效果就会大打折扣，不仅无法让学生对知识点有深刻的理解，还可能在同一知识点上进行重复教学，浪费时间和资源。
　　三、基于主题本位整合，拓展阅读积累空间
　　教材在编排上，有时会出现同一主题分布在不同地方的情况。这就需要教师熟悉教材，整合有共性的文本，展开综合教学。
　　（一）基于文本内容拓展，让群文阅读有厚度
　　群文阅读要求教师选取与单元主题有共性的教材之外的文本提供给学生，形成“1+ X”的文本群模式。在具体实践中，教师要先引导学生掌握教材文本的内容，深入了解思想内涵，掌握文本的表达特点，内化学习方法;再让学生将学到的方法阅读拓展文本，把握文本之间的联系与区别，让群文教学更加高效。
　　例如，苏教版六年级下册第六单元的《夹竹桃》和《广玉兰》两篇文章，都用精美的语言描绘了花的形态和色泽，解释花语，并融入作者的想象，直观地表达作者的惜花之情，更是体现了作者悠然自得、热爱生活的情趣。教学时，教师先引导学生仔细品味两篇文章，赏析语言特色和表现手法，感受文字的趣味性;然后，再选择《青松》一文，让学生与教材课文进行对比阅读，概括出其共同点，提炼出三篇文本类似的写作方法。这样，使学生的阅读更有厚度。
　　（二）基于文本内容补充，让群文阅读有深度
　　在阅读内容的选取上，教师应该从学生的角度审视文本，结合学生的认知能力、阅读水平和兴趣情感等因素进行综合考虑。这样选取的内容才能更吸引学生，激发其进行自主探究的欲望，增加学生的阅读积累。教师在开展群文阅读教学时，应提供一个合适的空间，引导学生充分地交流讨论、分享感悟，提升学生的表达能力。
　　例如，一位教师在教学苏教版的《鞋匠的儿子》一文时，结合文本特点采用了特别的方法帮助学生理解文本内容。教师将林肯的演说词补充成完整的文本，带领学生在反复品读中走近林肯，感悟他的性格特点和思想境界，体会他的情感和态度。此外，教师还组织学生阅读演讲稿，学习演讲稿的写作方法和特点，拓展阅读其他演讲例文，掌握演讲稿的写作方法。
　　总之，在阅读教学中应积极开展单元主题教学，摒弃单一的文本教学模式，实现语文学习的完整性、综合性和实践性，让学习过程更加有趣和高效，以全面提高语文学习的效率。
　　（责编 韦 雄）
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