高中数学单元教学设计
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作者:潘丙理
【摘要】与传统的教学方式不同，对高中数学的单元教学设计提出了最新的理念——从收敛走向发散，从整体上教学。此文阐述了关于高中数学单元教学设计的基本理念，以及开展单元教学设计的原因和方式。
【关键词】高中数学 单元教学 收敛 发散
【课题】本文是南宁市教育科学“十三五”规划课题“单元教学法在高中数学教学中的实践研究——以广西南宁市第三十三中学为例”（立项编号2018B126）的部分研究成果。
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）02-0165-01
目前，许多学校通常采用的教学模式是高效课堂，老师会把注意力集中在某一个环节上，老师们也会在这个环节上花费更多的精力和耐心。这样的教学方式虽然合理，但是很容易出现知识面涉及不足的情况，另外，这种教学模式容易让学生的知识点较为狭窄，没有系统，影响学生的学习状态。另外，老师要平衡“课时设计教学”和“单元设计教学”的关系，将单元设计教学作为重点。
1.高中数学单元教学设计的界定
“单元”二字是指在教学过程中课本的某一章具体内容，例如“函数单调性”、“导数”等等，也可以指某种思想方法，例如“数形结合思想”。单元教学并不是针对特定的章目，在教学设计过程中要求“整体把握”，意思就是将教学内容放在单元整体中进行教学，规划教学思路，分解为若干个小部分，然后逐一教学。
2.高中数学单元教学设计的价值
2.1有助于培养学生的数学素养
將分散的知识融合在一起能有效的让学生掌握学习内容，体会单元教学设计的理念，确保学生所学知识有完整性。另外，对学生进行单元教学能让学生体会到知识与知识之间的联系。数学单元内容涉及的内容较广，小至小学，大至大学，而不同阶段的学生所接受知识的能力也是不一样的，所以要求进行单元教学的老师需要对学生的认知规律和心理特征进行宏观的掌握。从初中衔接到高中，从高中衔接到大学，知识的过渡已经不会是学生学习的一个障碍了。
2.2有助于青年教师的快速成长
在教学过程中采用单元教学的理念，有助于教师从整体上对教材进行掌握和解读。单元教学的设计要求教师从数学的角度出发，对所学课本和课程进行精心设计，琢磨教材的编写者对课标的理解和处理，这种思考能提高青年教师的教学能力，要求任课教师时时都记住高等数学的有关知识，重温数学原理，对问题进行全面考虑。让老师感受到学习的迫切性，能有效促进青年教师的成长。
3.有助于提高学科教研的有效性
凭借一两个老师想做好高中数学的单元教学设计是不切合实际的，各位老师必须相互配合，凭借众人拾柴火焰高的思想来研究单元教学的设计。在学科教研和构建数学单元设计的过程中可以采取以下几种策略：
3.1结合教学与教研
在高中数学的教研过程中，需要紧密联合课本上的知识，确保所有的研究都将课本上理念和实践结合起来的。
3.2宏观与微观相结合
在教学过程中，需要把高中数学单元教学设计分为若干个小单元来进行教学，但是这若干个小单元需要一个整体的结合，宏观把握，微观教学。
3.3边学边干
在教学过程中，不断的发现问题然后解决问题，完善自己的教学方法，在教学的过程中学习，在学习的过程中完善。
3.4在教学过程中扬长避短
每个教学组织肯定会有年长、经验丰富的教师，也有年轻、教学经验不足的老师，在日常教学过程中，经验丰富的教师需要及时指导经验不足的教师。每位老师的立场和观点不同，所以看待问题和教学的方式也不同，这就要求每位老师及时交流自己的心得，找出对自己有用的方法来教学，也要求老师能及时发现并改正自己在教学过程中的不足，争取做一个好教师。
4.高中数学单元教学设计的实施
在高中数学单元教学的设计过程中，要以数学本身为基础，以数学的核心素养为起点，站在课程标准的角度上来进行分析和设计，随后进行单元教学。需要对每一章、每一节的数学课进行分解，将每个单元的联系和单元与整体的联系向同学们解释清楚，设计合理且符合实际教学要求的单元。在整个单元教学结束之后，分析单元与整体的联系，分析不足，提出建议，完善自己的教学计划。单元教学是一个很漫长的过程，也是一个不断进行完善和改进的过程，教师可以通过这种良性循环来不断的提高自己。
在课堂上采用单元教学的方法来进行教学，所教的课程并不一定是非要按照课本上的知识顺序来进行的，也并不一定要按照考试的范围进行教学的，教什么，怎么教，如何教，这都要按照老师的自身水平和从学生的实际角度出发，推测教材编写者的意图，让学生自主的在大脑里形成知识网络，改变学生的学习方式和思考方式，让学生能自主学习，主动学习、主动探究、主动合作，通过学生自主学习来体现单元设计教学过程中学生是主体的理念。通过单元教学，能改变传统教学模式上教师对教材的依赖心，也改变了传统教学模式中以老师为重点，忽视学生，这样让老师有了更多的选择性。
在实际开展单元教学过程中，老师们应该注重以下几点：
（1）改变传统的教学理念，从整体上把握教材。
（2）让学生变为学习的主体，老师应该多开导，做一个领路人，坚持学生可持续发展原则。
（3）在单元教学的设计过程中，要充分融入开放的、活动的教学方式。
（4）在教学过程中充分调动学生的积极性，让学生自主学习。
（5）由于单元教学是独立的，而教材是完整性较强的，这就要求老师应在教学过程中合理的解决单元教学与教材的不适应。
参考文献：
[1]杨晓翔.数学单元教学设计中课程整体理念的缺失及重建[J].教学与管理，2015（34） .
作者简介：
潘丙理（1979-），男，苗族，贵州凯里人，大学本科，高级教师，主要研究方向为中学数学教学研究。
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