翻转课堂教学模式初探
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作者:郭郑萍
[摘 要]全世界的教育工作者都在问同样的问题：“教师究竟要教什么？如何教？”翻转课堂或许为这个问题提供了新的答案，这种颠覆传统课堂的教学模式在一定程度上有效地解决了传统课堂的弊端，让学生在课堂中成为真正意义上的主导自己学习的主人，同时也有利于培养学生的自主学习能力、独立思考能力、执行能力和创新能力。
[关键词]教育;翻转课堂;教学模式
[作者简介]郭郑萍（1978—），女，浙江丽水人，硕士，浙江机电职业技术学院国际教育学院讲师，主要从事应用语言学研究。
[中圖分类号] G424.21 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）27-0284-02 [收稿日期] 2019-10-23
一、引言
翻转课堂这种教学模式受到了全球教育界的广泛关注，2011年加拿大的《环球邮报》称之为“影响课堂教学的重大技术变革”。2012年，由翻转学习网组织的有450名教师参与的教师问卷调查显示，在课堂实施翻转后，80%的教师认为学生的学习态度有所改进，66%的教师表示学生成绩显著提高，90%的教师对工作的满意度不同程度上升。同年Tom Driscoll（哥伦比亚大学教师学院的教授）对26个教师和203个学生开展相关调查，结果显示，课堂翻转后学生学习的主动性得到极大改善，有超过90%的教师表示翻转课堂更能体现个性化和差异化教学的特点;80%的学生表示在翻转课堂上可以更加自由地选择学习方式和学习内容，并能适时调整学习进度。2012年秋，美国的明天项目组织了一个在线调查，收集有效数据46.6万，调查结果显示，70%的教师表示与学生的交流频度显著提高，有近60%学生认为自己非常适合翻转课堂。目前国内的课堂教学经过几轮改革已经发生了很大变化，教师逐渐意识到学生是课堂的主角，意识到以学生为中心的课堂教学的重要性，而翻转课堂将会给传统课堂带来一场革新，翻转课堂的有效实施能真正把课堂交还给学生[1]。
二、什么是翻转课堂
翻转课堂，即“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也称颠倒的课堂，核心思想就是重新安排课堂内外的任务，把学习的主动权还给学生[2]。在翻转课堂上，宝贵的课堂时间不再用于讲授基本信息，基本学习任务需要学生在课外通过视频讲座播客电子书开展讨论查阅资料等方式自主完成。学生在自主学习的过程中发现问题，继而带着问题进课堂，通过小组讨论在教师的引导下逐步解决问题，学生在发现问题、解决问题的过程中，对知识有了更深层次的理解。学生可以自主规划课外学习任务，真正做到个性化学习和自主学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习和探究性学习等教学方法和工具一样，都是为了增强学生的学习参与度，让学习更加灵活主动，让学生成为学习的主导者。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式，与此同时，也引发了有关课程模式、管理模式、学生角色、教师角色等一系列变革。
三、为什么要翻转课堂
（一）传统课堂的弊端
学生在传统讲授模式下存在以下问题：学生在英语学习中主动使用相关的学习策略和方法的意识和能力较低;在学习过程中，学生并不能自觉主动地负责自己的学习过程和学习结果：学生在课堂上是被动参与者;学生在学习的过程中学习成就感较低，长此以往兴趣不浓，信心不足。
（二）翻转课堂的优势
翻转课堂模式
通过对传统课堂进行翻转，能有效解决上述传统课堂所带来的弊端：翻转改变了教师的角色，从课程内容讲授转变为教学指导，全面促进了师生的有效交流;翻转改变了学生的角色，每一位学生都是自己学习的主导者。学生通过自我认识、自我分析和自我评价获得自我体验。翻转课堂是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”和建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。学生的能力水平千差万别，翻转课堂使教师能够帮助到各种不同能力的学生，使真正的差异化教学成为可能。
四、如何实施翻转课堂
在传统教学模式下，教师是课堂的主导者，是信息的主要发出者，学生是倾听者，而翻转课堂让学生成为课堂的中心，学生在课堂上不断提出问题，并且在教师的指引下一步步地解决问题，从而由以教师为中心的教转变为以学生为中心的学。在课堂上，学生就提出的问题开展更为深入的探讨，由此产生了更为丰富的学习机会。在不断地发现问题、解决问题的过程中，教师能基于学生的实际学习情况有针对性地帮助学生更深入地理解知识，学生也能积极地建构知识并不断内化。在实施翻转课堂时，应从以下四个方面开展工作：
（一）转变学习文化
营造合适的学习文化是翻转课堂得以实施的前提。教学是个双向行为，包括教师的教学和学生的学习，是教和学高度统一的过程。因此，转变学习文化应当从转变观念开始，即转变教师“教”的观念和学生“学”的观念。教师观念的转变主要包括以下几个方面：在教学目标上要侧重培养学生的应用能力，要重新分配课堂时间，严格控制基本知识点的讲授时间（可以前移到课前），多创造学生活动条件和氛围;在教学方法上注意体验式课堂的应用，要弱化现有基础知识的反复背诵和记忆，重视学生的个体差异，量身定制课堂任务，引导学生自主完成;在教学模式上要注意讲授式教学与启发式教学相结合，要研究不同课型的特点，找到合适的教学模式与之相适应;要合理利用多媒体教学，通过声音、视频、Flash动画等方式导入课程内容，激发学生先导知识，契合学习的兴趣，而不能仅仅将其作为活跃课堂气氛的道具。改变学生观念就是要注重引导学生自主学习，培养学生自主意识，从而提高学生自主学习能力;引导学生积极倾听、主动参与、自觉调控、独立探索、及时地评价与反思，成为学习的主人。
（二）设计良好的课前学习任务
良好的课前学习任务是翻转课堂得以实施的保障。在设计时要遵循如下原则：首先，课前任务要始终紧密围绕核心知识点和教学目标;其次，课前任务要联系生活实际，“教育即生活”，一个紧密联系生活的课前任务能有效激发学生的兴趣;再次，课前任务要有挑战性，任务设计要注意层次递进，鼓励合作和创意，挑战与奖励挂钩;最后，建立相应的考核机制，注意评价方式和评价的实效性。
（三）“翻转课堂”模式下的教学形式
与翻转课堂模式相适应的教学形式必须要协调好“课前导学”与“课堂指教”这两个核心问题。教师可以收集学生在课前学习中遇到的问题困惑及典型错误，并有选择地呈现于课堂，从而有效地转化为课堂教学资源。翻转课堂模式下的最佳课堂组织形式，是分组合作学习，小组成员的互补搭配、小组团队精神的激发、小组积极上进文化的形成，能有效地避免小组成员学习活动中的“搭便车”现象，减少分化。
（四）注重学生自主学习能力的培养
首先，加强学法指导，做好任何事情都要讲究方式方法，用对策略。每个学生都是不一样的，存在个体差异，因此教师在课堂中要注意观察学生，引导学生通过自我分析不断尝试和改善，最终找到适合自己的学习方法和学习策略。恰当的学习策略可以提高学习效率，达到事半功倍的效果。
其次，培养学生主动质疑和析疑的能力。教师应该鼓励学生提出质疑，并就疑问在全班开展讨论，如此学生不仅掌握了某一个知识点，而且通过讨论分析的过程加深理解，最终促成知识的内化。另外，通过质疑和析疑，学生的成就感增强，学习动力也能得到提高。
最后，关注个体差异。一个集体总会存在一些学习吃力的学生，其具体表现有：课前任务不能及时完成，小组讨论等课堂活动不积极，或者经常“搭便车”。对于这些学生，教师要在课堂内外提供特别帮助，增强他们的学习信心。
五、总结
“教师究竟要教什么？如何教？”这是全世界的教育工作者穷其一生都在努力解答的一个问题。翻转课堂或许为这个问题提供了新的答案，在把课堂变成翻转模式的过程中，最为关键的问题是如何将学习的主动权交给学生，只有掌握在学生自己手中的学习，才是应有的学习态势。
参考文献
[1]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[2][美]开普，[美]威特克尔.以学生为中心的翻转教学11法[M].北京：中国青年出版社，2014.
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