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高师学前教育专业体育翻转课堂教学初探

作者:未知

  摘  要:体育课作为安阳幼儿师范高等专科学校幼儿师范教育课程内容的重要组成部分,对学生的身心发展、未来幼儿的身心发展和培养合格幼儿体育指导教师都起着重要作用。近年来,随着电子信息技术的不断发展,翻转课堂在其他学科中广泛应用,笔者对翻转课堂在学前教育专业的体育课中的应用做了思考和尝试。通过体育课堂的翻转,教师的教学理念和方法有了很大的改进提高,学生学习的主动性明显改进,学习的时间、空间有了更大的拓展,同学之间的合作探究意识得以很好地体现。
  关键词:体育课  翻转课堂  学前教育  角色翻转
  中图分类号:G807                                  文献标识码:A                        文章编号:2095-2813(2019)04(c)-0091-02
  1  学前教育专业体育翻转课堂的认识
  我校作为幼儿教育专业学校,肩负着此项重要责任。学前教学专业女生多的特点,传统的教学方法学生的学习主动性不高,兴趣更是没有,真正能学好课程内容的学生很少。体育翻转课堂首先把学生学习的时间放到课前,学生个人或集体对体育教学视频的针对性学习,然后课堂上同学之间探究学习,老师答疑解惑,探索交流,达到体育教学的预期效果。体育翻转课堂的首先得益于我校网络资源和信息技术,从视频的录制剪辑、学生的网络自学、协作学习、老师的个性化指导和课后的教师评价,所以学生的自学,课上的研讨和答疑,使理论和实践很好地结合起来。
  2  学前教学专业体育翻转课堂的实践
  2.1 做学前教学专业体育翻转课堂教学的准备
  为了打造高效的体育翻转课堂,体育教师必须做好充分课堂准备工作。首先在体育教学开课前,体育教师需要精心制作体育教学视频或选网络上的资料,只有做好翻转课堂的第一环节,才能更好地调动学生学习的积极性,提高学习的兴趣;才能确保学生学习的效果,以及上课的质量。在制作视频中,体育教师必须了解体育教学内容的重难点,知识点的良好体现,并对这些技术重难点知识进行直观简单的分解处理,让学生掌握重难点知识。如体育教师在讲解前滚翻动作要领时,可以先为学生呈现支撑、蹬伸、低头团身和滚动等滚动的动作要点,了解前滚翻的原理,还可以增加分解图,引导学生直观形象地观察图片,促使学生高效地完成前滚翻练习。另外,体育教师还可以利用幼儿小时候在床上翻滚的实例和学生自己小时的真实来引导学生前滚翻的练习方法,帮助学生掌握前滚翻的技巧。和其他教学方式相比,更直观、更有亲身体验。因此,体育教学中教师要更加强调细节,从而让学生很直观的了解学习内容,提高学习质量。现代信息技术和学生手机、电脑使用的普及,为学前教育专业体育翻转课堂的实施提供了有利条件。教师可以让学生进入网络学习平台,观看并认真学习视频资料,提高学生的自主学习能力。为保证教学质量,把班级学生分组,每班一般50多人,人数多不方便学生之间交流学习。按宿舍分成小组集体学习和探索,每个宿舍指定一个组长带领。再次通过网络平台把准备好的视频发给学生,由组长组织大家集体或自我学习,选出学习优秀和语言组织能力强的学生。
  2.2 安排好学前教学专业体育翻转课堂的教学环节
  体育翻转课堂的教学环节,体育老师首先要规划好那些部分是翻转部分,那些部分时非翻转部分。以前滚翻课为例,非翻转部分课堂常规、准备活动体育游戏,将这部分交给学生完成,就是我们所说将教师和学生的角色进行翻转。以往的教学中,是教师组织完成,学生注意力不集中,没有新鲜感,学生也有了动力,因为有一天也会轮到自己,自己是不是还不如同学组织的好,增加了学生之间找差距补己不足的上课压力。我们所说的角色翻转,是真正的师生角色翻转。学生组织准备活动,讲上课要求和体育游戏活动的规则,体育教师和其他学生一样参与上课。准备活动结束体育老师总结,以表扬为主,给其他同学以借鉴。角色翻转一方面锻炼了学生的语言组织能力、队形的组织调动、仪表教态等方面的提升。另一方面,也体验到一个体育老师在空旷的环境组织学生的不易,同时也找到了自己的不足和改进的地方。前滚翻技术动作练习和掌握是本次课的翻转部分,翻转部分教师以往的上课教学部分,体育老师将录制的视频发给学生课前提前分组和个别学习已完成,并选出学习优秀和语言组织能力好的同学。在前期学习的基础上,课堂上要对学习的情况进行交流,如前滚翻的相互展示,发现练习中的问题。体育课上分组练习是最常用的方式,展示后在小组内讨论,总结出动作的要领和不足,每个同学容易犯的错误是什么。错误大概有:(1)支撑点选择不合理,头和双手支撑用力不均。(2)蹬伸没有发上力。(3)没有低头团身,滚动不起来,平板倒下。(4)身体不协调,有的身体太软,有的身体僵硬等原因。分组讨论后由每组选出练习优秀的学生展示,并讲解练习的技巧和心得。小组的练习方式,每个学生都是一个不同的角色,有是“老师”,有的是“中等生”,有的是“差等生”,很容易形成一个帮助、探究和共同提高的氛围。翻转课堂中,体育老师不再是课堂的领导者,而是一个倾听者,一个答疑解惑者,对学生进行差异化的指导教学。体育老师作为技术动作的掌握者,了解技术动作的要领,容易犯的错误动作,能更深刻地了解每个学生产生错误动作的原因以及怎么去改进提高。学生可以就自身学习上碰到技术动作的疑难点与教师进行深入探讨,老师给出合理化的建议和练习方法,让动作技术差的学生能循序渐进,让动作技术好的有更深刻的认识。
  2.3 制定学前教学专业体育翻转课堂的评价标准
  每一次教学模式改变和创新,都需要一个创新型的评价标准与之相配套,学校应该根据学前教学专业体育翻转课堂的课后评价和反馈具有针对性和有效性。制定學前教学专业体育翻转课堂的评价标准,综合考虑体育教师是否是根据学生的体育技术的学习实际和学习要求设计体育翻转课堂教学内容,是否能够用创新性的教育理念开展体育教学;教师需要综合考虑学生在翻转课堂当中的动作技术学习成果、学习过程以及学习当中解决问题的能力,需要对学生在翻转课堂当中的表现进行全面评价;教师需要综合学生之间的彼此评价,从而形成一个系统全面的评价标准。在体育翻转课堂教学结束之后,教师和学生都应该积极主动地参与课后评价反馈,教师在对学生进行定性和定量评价之后,还要引导学生进行互评,确保评价的系统性和全面性。强化和完善翻转课堂课后反馈总结工作能够帮助教师全面了解学生的学习状况,及时发现和解决他们学习过程中有待解决的问题,并根据反馈信息进行教学策略的优化,确保体育教学目标的实现。
  3  结语
  体育是学前教育专业基础课程,会影响学生体育技能的培养以及今后的就业。随着社会对学前体育教育人才标准提出了更高的要求,学前教育专业的学生不但学生自己会练习,还要具备指导幼儿体育锻炼的能力。在信息技术全面发展的今天,在学前教育专业的体育教学当中构建翻转课堂成为一种趋势,同时这也是突破传统教学模式的重要手段,能够帮助学生突破时空的限制,夯实学生的体育基础,全面提升学生的体育技能,为学生的就业奠定基础,同时也促进了体育教学。学前教学专业体育翻转课堂的一次尝试,学生学习的效果非常理想,在提高学生以后教学能力和组织能力在毕业前是很好的实践。
  参考文献
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  [2] 袁新新.台湾高校学前教育专业课程结构特点探究[J].赤峰学院学报:自然科学版,2016,32(9):272-273.
  [3] 郝林晓,折延东.翻转课堂理念及其对我国课堂教学改革的启示[J].比较教育研究,2015,37(5):80-86.
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