运用混合式教学及项目式教学模式研究
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作者:冯玉爽 王井玲 杨慧
[摘 要]基于超星学习通移动教学平台，在工程材料及热处理相关课程中，应用混合式教学和项目式教学模式，实践结果表明“线上—线下”“课前—课中—课后”的组织形式，可以增强学生学习的主动性，提高学习效率。
[关键词]超星学习通;工程材料及热处理;混合式教学;项目式教学
[基金项目]该文受到天津职业技术师范大学2018年校级课程教学改革专项《工程材料及热处理》项目资助
[作者简介]冯玉爽（1982—），男，山东威海人，博士，天津职业技术师范大学机械工程学院讲师，主要从事冶金自动化研究;王井玲（1982—），女，吉林长春人，硕士，天津职业技术师范大学机械工程学院副教授，主要从事职业教育研究;杨 慧（1971—），女，内蒙古包头人，硕士，天津职业技术师范大学机械工程学院教授，主要从事材料成形研究。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）27-0272-02 [收稿日期] 2019-09-19
一、引言
随着移动互联网技术的快速发展，移动教学平台得到广泛应用，从而带动教学模式和教学手段都发生了巨大的变化[1]。本论文以超星学习通为平台，针对学生学习习惯（知识获取碎片化）、学习态度（价值取向多元化）、学习方式（信息来源丰富化）的特点[2]，将超星学习移动端引入工程材料及热处理课程的教学中，利用移动教学工具，将线上教学与传统课堂教学有机结合，引导学生自主学习，带着“脑子”来上课，改变教师“满堂灌”，学生被动听的教学局面，实现以学生为中心的教学，由老师讲明白，向学生学明白转变，将手机由课堂的敌人变成课堂的朋友，提高课堂抬头率，激发学生学习兴趣[3]。同时，在教学过程中依据工作过程建立教学项目库，实现以工程实践能力培养为目标的项目式教学。
二、混合式教学的设计思路与措施
具体思路和方法可概括为：围绕一个中心理念（以学生为中心），利用一种教学手段（移动教学工具超星学习通），结合两种教学资源（线上+线下），开发三种教学模式（翻转课堂+混合式教学+项目式教学），实现一个最终目标（提高教学质量）。具体分为三个步骤：第一步，根据学生培养的能力要求，开发教学项目;第二步，整合线上和线下教学资源，以开发的教学项目为单位，分割教学资源;第三步，利用移动教学工具将线上、线下教学资源有机融合，实现混合式教学和翻转课堂的教学模式[4]。
（一）开发基于工程实践的教学项目，实现项目式教学
长期以来，工程材料及热处理课程一直按照知识体系组织教学内容，追求的是知识的范畴、结构、内容、方法和组织，其本质上是一种基于知识储备的模式。针对课程工程实践性强的特点，本论文提炼了在本课程中需要达到的能力要求，开发相应的教学项目，逐步实现项目式教学。每个项目都承载着与岗位对接的能力要求，项目完成后，学生获得了分析、解决、研究复杂工程问题的能力，打破了传统学科的知识体系，逐步转变为基于工作过程的课程内容排序方式，实现以能力培养为导向的项目式教学模式[5]。项目依据学习规律分为四层级，遵从由知识、技能到工程实践能力的养成规律，促使学生将所学知识在实践中主动运用。
（二）整合、分割教学资源，为翻转课堂做准备
目前，工程材料及热处理课程的教学资源比较丰富。其中，线上资源、中国大学MOOC、学堂在线等都有工程材料课程相关的慕课，这些都是优质、免费的教学资源，应有效利用，以提高本课程的教学效果。线下资源包括教材、参考资料（老师资自制的PPT、多媒体动画等）、教师自主开发的教学项目案例库、教师的科研成果及工程材料发展的前沿科学成果。为了实现翻转课堂，以开发的每个教学项目为一个或多个教学单元，将前述相关的教学内容（包括线上和线下资源）整合，每个单元再分割成课前、课上和课后三个部分。其中课前预习内容包括教学项目，与教学项目内容相关的线上资源、PPT等。课上内容为“讨论+讲授”课前布置项目的知识难点，课后内容为对教学项目的总结、讨论，以及应用课上学习成果去解答的作业。
（三）以超星学习通为平台，开发混合式教学和翻转课堂的教学模式
利用超星学习通，将线上教学资源与传统课堂教学有机结合，进行混合式教学模式探索。通过课上、课前和课后行为的翻转，将课前教学项目和相关基础知识推送给学生，并实现学生出勤签到，互动及考核分数记录，教师能够对学生每个单元的学习状态的进行实时监控，由传统的教师单向灌输讲授转向讨论式、协作式教学，由教而后学，转为学而后教[6]。
下面以热处理单元与教学内容相关的项目为例，阐述具体的教学实施过程。首先开发锉刀加工过程的教学项目，其涉及的教学内容为钢的热处理中的退火、淬火和回火，分割出课前、课上和课后的教学内容。授课教师在课前将教学项目锉刀制造流程及热处理的基本概念和普通热处理的工艺流程的预习资料、线上资源推送给学生，并给轻量级的预习习题，由学生课前在线完成，老师随时可以看到学生的预习状态。课上，授课教师根据学生的预习状态，讲授钢加热和冷却过程中的组织转变。再由学生讨论锉刀的热处理工艺过程中的组织转变、性能变化和工艺规程，并完成线上随堂习题。课后，学生将锉刀的热处理工艺规范制订及组织转变的过程在线上进行讨论并完成。授课教师在线上监控学生的学习状态，给予学生及时评价。
三、教学效果分析
引入超星学习通，实现基于项目式教学的混合式教學模式后，学生学习的主动性和参与度提升，课堂氛围活跃，教师与学生互动良好。2019年，工程材料及热处理课程组进行了教学效果的问卷调研，从调研结果看，学生对混合式教学模式非常满意。
四、结语
基于超星学习通平台的工程材料及热处理课程线上线下混合式教学的探索与实践表明，“线上—线下”“课前—课中—课后”的组织形式，可以提高学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性，提高了学习效率，增强了教师的课堂组织协调能力，提高了教学效果。
在线课程建设和混合式授课过程还存在以下问题：①在课堂教学中，研讨主题、课堂活动需要精心设计，在学生掌握知识的基础上，激发学生求知探索的欲望;②部分学生学习积极性不高，除了必须完成的作业和测验之外，对自主谈论的题目参与度不高，很多学生选择线下和老师面对面答疑，而不在线上进行交流讨论，在这方面还需要进一步鼓励学生。
参考文献
[1]邵华.“互联网+教育”背景下混合式教学本质属性的解构与重构[J].职业教育研究，2018（11）：58-64.
[2]姜倩倩，曹慧，张保仁，等.基于超星学习通平台的《植物生理学》在线课程建设及混合式教学模式实践研究[J].安徽农学通报，2019，25（5）：155-158.
[3]王林.基于超星学习通平台的移动教学模式研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2019，18（3）：39-41.
[4]甄博，樊旭宏，葛文慧.基于混合式教学翻转课堂实例探究[J].教育现代化，2019，6（61）：231-233.
[5]徐素莉，高宏峰，马华红，等.基于项目的混合式教学模式研究[J].山西电子技术，2018（2）：75-77.
[6]何晓伟，陈志宏，张汆，等.基于超星学习通移动教学平台的混合式教学模式实践探讨[J].西部素质教育，2019，5（2）：120-121.
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