模拟电子技术课程混合式教学模式研究及应用

来源:用户上传      作者:顾曹阳　赵建峰

　　[摘 要] 分析模拟电子技术课程教学的现状，针对传统教学存在的教学方式单一、理论课时不足、实践课时欠缺等问题，开展了基于泛雅平台线上线下混合式教学模式实践，依据新课改的要求，设计了“学生为主，教师为辅”的教学过程，突出学生的主体地位，激发学生的主观能动性，使之积极融入课堂活动之中;引入了“多样化、多元化、分层化”的评价体系，从而获得了较理想的学习效果。
　　[关键词] 模拟电子技术课程;混合式教学;翻转课堂;泛雅平台
　　[作者简介] 顾曹阳（1988—），女，江苏南通人，硕士，江苏联合职业技术学院如东分院讲师，研究方向：自动控制、职业技术教育。
　　[中图分类号] G712    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）25-0020-02    [收稿日期] 2020-02-17
　　 一、问题的提出
　　模拟电子技术课程是中高职职业院校机电一体化专业的一门专业必修课，其内容多、难度大、理论性实践性强[1，2]，而职业院校学生理论基础相对薄弱，初学者不容易全面掌握，学生们普遍反映课程晦涩难懂。如何改进教学模式与教学方法，激发学生学习本课程的主观能动性，培养学生解决问题的能力是亟待解决的问题。
　　二、混合式教学的内涵及优势
　　混合式教学（Blended Teaching）是将传统的课堂教学与网络教学有机结合起来进而形成一种新的教学模式。首先由学生对教师提前上传至泛雅平台的教学资源进行自主学习，完成平台上学习任务及测验;其次线下由教师与学生通过合作探究的方式进行深度学习，解决问题;再次回到平台巩固深化知识点;最后完成针对本节课所需掌握的知识点设计的课后作业。依托泛雅平台进行混合式教学解决了网络课堂中教师与学生无互动、无关注的问题，将教学活动从单一的传统课堂分离出来延伸至课外，有利于激发学生的学习动机。同时根據课堂的具体问题调整教学方法，让学生更好地参与到课堂活动中，激发学生学习的趣味性和创造性。
　　三、模拟电子技术课程混合式教学模式设计
　　课题组在机电系部选取2017级机电高职2班、2017级机电高职3班两个班，进行模拟电子技术课程混合式教学改革。依托泛雅平台进行资源共享、布置作业、网上答疑等环节。改革的具体实施方案分为在线教学设计、课堂教学设计、评价体系设计三部分。
　　（一）在线教学设计
　　在线教学设计是教师预先将教学资源发布至泛雅平台上，由学生随时随地进行自主学习。其中，教学内容的知识点要在重难点上有所体现，录制微课视频时，每个短视频时长7～12分钟，做到注意讲解时语速适中、抑扬顿挫、感情充沛，遇到模拟电子技术中一些公式推导或者具体电路分析时[3]，配以手写板和电路仿真软件同步演示讲解。以上教学资源制作完成后将其发布至泛雅平台，并实时查看学生完成的学习进度，做好后期跟踪。学生通过平台接收教师布置的学习任务后，可以借助平台上教师录制的微视频、教学课件等资源或通过图书馆查阅相关资料等进行自主学习，在学习过程中若遇到自身无法解决的疑难问题时，在讨论区与同学交流或者向教师请教。与传统教学不同的是，线上教学的实质是将知识点挪到课外，为学生与教师的充分交流争取到时间，同时克服了传统教学中长期存在的教学方式单一、理论课时不足、实践课时欠缺的问题。
　　（二）课堂教学设计
　　课堂教学设计是教师在正式课堂上进行知识点讲解、布置课堂练习及进行分组讨论主题的过程，分为以下四个环节来实施：第一，教师要根据学生自主完成学习任务的情况和平台统计的数据结果，有针对性的对重难点、知识点进行详细讲解;第二，教师将学生在前置学习过程中存在的问题进行收集分析，并与课堂练习题一起发布至平台，学生小组合作探究讨论解决问题，进而达成对于知识点深层次的理解和共识;第三，教师对于课程进行归纳总结，帮助学生搭建知识框架，有利于将零碎的知识点系统化，同时点评学生完成练习的情况及小组讨论的情况。线下教学的实质是将知识点进行内化，学生课前在平台上已经完成了学习任务，这就为教师在课堂上讲解重难点知识点、课堂答疑练习、小组讨论等争取到时间，有利于学生将学习的知识点进行迁移。
　　（三）评价体系设计
　　在混合式教学模式下，学生通常需要花一定的时间、精力进行自主学习，因此我们构建了适合模拟电子技术课程混合式教学模式的评价体系。总分100分，分为在线前置学习（40分）、课堂互动小组活动（30分）和期末考试（30分）三个评价项目。在线前置学习根据观看视频时长（10分）、在练习题测试（20分）、交流讨论（10分）等进行评价。其中课堂互动小组活动评价依据出勤率（5分）、参与课堂活跃度（10分）、小组成员合作交流团结度和成果展示（10分）、课堂运用知识点举一反三解决实际问题（5分）来进行评价。
　　课程评价依据新课改要求，对学生进行多元评价，除了教师对学生进行评价外，还增加了学生自评和学生间互评。多元评价有利于学生间互相监督、互相促进，从而激发学习动机、增加学习乐趣。另外，泛雅平台的数据统计也是教师进行课堂教学设计的重要依据。
　　四、具体实施及效果反馈
　　课题组在机电系部选取2017级机电高职2班、2017级机电高职3班进行了模拟电子技术课程混合式教学改革。期末考试成绩优秀率明显增加，不及格人数大大减少，两个班级学期成绩与2015级机电高职1班、2015级机电高职2班未采用基于泛雅平台混合式教学模式的学生考试成绩做了对比，得出以下结论：混合式教学改革试点班2017级机电高职2班、2017级机电高职3班在卷面平均成绩、及格率、小于40分、大于80分的学生人数都高于传统班级2015级机电高职1班、2015级机电高职2班，其中低于40分的学生人数明显减少，取得了较好的学习效果。 　　五、結语
　　本文依托泛雅平台，对模拟电子技术课程进行混合式教学改革，将课堂教学与网络课程相融合，从改变教学模式、构建评价体系、实施具体方案及反馈效果等方面进行了归纳。对模拟电子技术课程进行混合式教学，从教师、学生、课堂三方面都进行了改革。教师由传授知识、管理课堂转变为引导者、培养者和促进者，学生由被动学习转变为有意义学习;课堂由填鸭式教学转变为民主、自由和平等型教学，提高了教学效果。
　　参考文献
　　[1]王勇莉，于歆杰.面向新工科的电路在线开放课程群建设及应用浅析[J].课程教育研究，2017，（40）：238-239.
　　[2]刘霞.翻转课堂在电类基础课程教学中的应用[J].电气电子教学学报，2015，（10）：72-73.
　　[3]刘建平，贾致荣.混合式教学课程考核方式改革研究[J].中国现代教育装备，2017，（21）：42-44.
　　 Abstract：This paper first analyzes the present situation of Analog Electronic Technology course teaching.Aiming at the problems of traditional teaching，such as single teaching method，insufficient theoretical class hours，and lack of practical class hours，a mixed online and offline teaching model based on Fan-ya platform is carried out in the course.According to the requirements of the new curriculum reform，a student-oriented and teacher-assisted teaching process is designed to highlight students' position in class and stimulate students' subjective initiative to actively integrate into classroom activities.A diversified and stratified evaluation system is introduced to achieve a better learning effect.
　　 Key words：Analog Electronic Technology course;blended teaching;Flipped Classroom;Fan-ya platform
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