混合式教学模式在有机化学课程中的应用
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摘要：有机化学是化工类专业知识体系中很重要的组成部分，对学生专业课程的学习起到至关重要的作用。学好有机化学，并将有机化学的理论知识应用于专业，是学生必备的一项基本技能。介于目前有机化学课程的授课模式单一、学生学习积极性不高、前沿知识掌握不够等问题，对有机化学课程进行教学模式改革，在传统教学模式的基础上，借助多样的授课形式及微信平台构建混合式教学模式，提高学生的学习积极性，改善课堂教学效果。
关键词：有机化学；教学模式；改革；混合式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）15-0206-03
有机化学课程是化工类专业的一门重要基础课，该门课程主要讲授有机化合物的结构、性质及应用。有机化合物因存在同分异构现象，所以种类繁多、数量巨大，知识点多而杂，在传统教学模式下，课堂讲解内容太多，因学时数的限制，课堂中能够留给学生的思考空間太少甚或没有，学生一味地在被动接受，无法激发学生的学习热情以及培养学生解决问题的能力[1]。这样导致学生觉得这门课程枯燥乏味，学习效果差，期末考核时成绩不理想。因此，目前的教学模式已经无法满足应用型人才培养目标的需要[2]。
随着信息技术的不断进步，学生的学习方式也在不断发生变化，传统教学模式已经无法满足学生学习新知识的需求，因而在原有的传统教学模式的基础上，结合目前学生的习惯，对教学模式进行优化和改革势在必行。
随着网络和手机等移动设备的普及，利用网络及各种教学平台实施混合式课堂教学才能适应当代大学生的要求。混合式教学模式就是要把传统教学模式的优势与网络化的优势结合起来，既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性[3，4]，进而培养学生自主获取知识的能力，改变传统的教学方法，提高课堂教学效果，提升学生的综合素质。在这种混合式教学模式下，教师不仅能够更加系统地开展理论教学，进行教学效果的反思，也能够拓展学生的学习空间，使得有机化学课程能更好地与专业相融合[5，6]，达到专业基础课的培养目标。
以我校生物工程专业的有机化学课程教学为例，通过改变课堂授课形式及引入学生常用的微信平台作为辅助教学的混合式教学模式，对激发学生学习效果及其可行性进行探索。微信平台节省课堂中重点、难点反复讲解的时间，教师在课堂中开展各种调动学生积极性的教学方式，取得了较好的教学效果。
一、有机化学传统教学模式的现状分析
（一）传统的有机化学教学模式
有机化学的教学最初以板书的形式进行，课堂中主要以教师书写板书及讲授具体知识点为主，学生记录笔记。随着有机分子模型的出现，教师在课堂中引入这种模型作为教具，通过分子模型，学生可以直观地看到分子的空间结构，但模型的立体感不强，学生对有机化学物的结构理解不是很好。近些年，随着各高校多媒体教室的普及，教师在课堂中不再使用无法看出内部结构的教具，而是使用多媒体辅助教学，通过多媒体，学生像“看电影”一样，对有机分子的空间结构有了很直观的认识。目前，有机化学的教学模式以板书与多媒体相结合的方式为主。
（二）传统有机化学教学模式存在的弊端
传统的板书与模具教学方法授课形式单一，在教学过程中，教学的内容、授课的时间、授课地点等必须被事先安排好，教师按照教材内容逐一进行讲解，这种形式过于呆板、枯燥，学生对知识点的掌握程度也不是很好，而且课堂中几乎不需要学生进行主动思考，这样导致一节课结束后，学生只留下了笔记上记录的文字，很多知识没经过认真思考，教学效果不好。随着多媒体教室的出现，有机化学课堂中引入多媒体辅助教学，很多立体结构可以通过动画的形式演示给学生看，这种形式虽然在一定程度上可以吸引学生，提高学生对有机化合物结构的认识，但不是所有知识点都可以动画放映，所以当多媒体与板书结合后，仍然没有改变课堂中以教师为主的现状，学生仍在被动地接受知识，而且上课的时间和地点仍然受到限制。这样在很大程度上限制了学生获取知识的快捷性，这种按部就班的授课形式使得学生感觉枯燥乏味。有机化学的经典内容占据了全部课堂时间，重点、难点知识点的反复强调，导致在课堂中学生无法了解与本课程相关的前沿性知识，也不能很好地了解有机化学与专业之间的联系，学生体会不到这门课程的发展趋势及在未来的专业中有什么用途，漫无目的的学习使得学生的学习积极性逐渐地降低，所以教学效果很不理想。
二、混合式教学模式在教学中的应用
（一）混合式教学模式
针对传统教学模式中存在的弊端，要提高学生对有机化学课程学习的效果，必须对目前的教学模式进行改革。结合我校的实际情况及授课对象的特点，在生物工程专业的有机化学课堂中引入混合式的教学模式。所谓混合式的教学模式，并不是完全摒弃传统教学模式，而是在传统教学模式的基础上，引入各种不同的方式，改善课堂中以教师为主导的现状，让学生参与到课堂的教学过程，使得学生能够积极地思考，改变以往只是记笔记的现象；利用网络和移动设备，让学生不受限的对重点、难点知识进行复习；通过微信平台，教师可以给学生提供关于有机化学方面的前沿知识，补充课堂教学内容的不足；通过微信，实现个性化教学，打造业余课堂，缓解了学时数有限与教学内容多之间的矛盾。
（二）混合式教学模式在课堂中的应用
有机化学的经典教学内容比较多，课堂中教师要对经典内容进行讲授，但学生如果不能很好地参与到课堂中，会导致学生上课“人在心不在”，虽然老师很卖力的讲课，但无法让学生真正地融入课堂中。面对这一现状，在课堂教学过程中，让学生积极地参与，使得学生有了思考的过程，不再是被动地接受知识，而是成为课堂的主导；教师负责把控课堂，在课堂中，学生才是主角。
课堂教学过程中，教师用一部分时间对每次课程的主要内容进行讲解，剩余的时间留给学生。针对教师讲授的重点内容，学生以提问、讨论、讲解的方式进行学习。将学生分组，以小组为单位，对每节课内容进行互相提问，对于把握不准确的问题，由教师进行解答；对本节课的重点内容小组内进行讨论，讨论后由组内一名成员进行总结，其他小组负责针对总结内容进行提问，整个过程教师负责把关，避免学生的理解出现偏差。对于本次课程内的非重点知识，由学生轮流负责给大家介绍。这样的教学过程，迫使学生必须在课前做好充分的预习；课堂中必须认真听教师的讲解；学生发言及讲解环节必须认真的思考。通过这样的教学形式改革，课堂中学生是主体，学生必须对每节课的知识点有全面的认识和理解，才能应付课堂中的讨论、提问、讲解等环节。通过这样真正有思考的学习模式，学生的学习积极性得到了改善，学习效果也较传统的授课模式有了很大的改善。 （三）微信平台实现移动学习
在课堂中引入多样化的教学方式，将课堂还给学生，成就了学生做主的课堂，但分组讨论、提问及学生讲解等环节，再加上老师的点评及更正，占用的课堂时间比较多，而理论课的学时数很有限，因增加多样化教学而导致学时数不够，可以利用目前已经普及的网络及手机等移动设施来缓解这一矛盾。课堂中的主要内容讲解后，对于学生难易接受的难点可以通过微信平台，给学生发送音频或视频文件，让学生在课后利用自己的空闲时间进行整理复习。这样可以实现学生移动学习，不在受到时间和地点的限制，这样的方式很适应现在大学生的需要。微信平台中，及时发送一些与有机化学相关的前沿性知识，发送与教学内容相关的文件，发送有机化学在专业中应用的实例，通过这些知识点，让学生对有机化学这门课程有更清晰直观的认识，从而调动学生学习的热情和积极性。
学生可以通过微信平台随时与老师进行沟通。以往教师下课后学生几乎没有时间与任课教师沟通，但有了微信平台后，学生可以通过移动设备随时与教师进行沟通，实现教师对学生的个性化辅导。
三、混合式教学模式的教学效果
（一）实现了课堂以学生为主体
与传统教学模式相比较，混合式教学模式真正实现了将课堂还给学生、学生为主体的教学，课堂的教学气氛特别活跃，每一名上课的学生都能够根据不同环节提出的不同问题进行积极思考，改变了以往教师讲课、学生听课的形式。学生的上课状态明显得到改善，从以往的怕老师考勤而来上课，转变成要在课堂中提升自己、充实自己而来上课，目的改变后，课堂的教学及学习效果截然不同。当学生成为课堂的主体后，学生的学习能力及积极性被激发出来，学生的解决问题能力也得到很大程度的改善，这样以学生为主的课堂才能够适应目前培养应用型人才的需要。
（二）实现了差异化教学
学生的学习能力不同，对有机化学课程的兴趣不同，导致学生的学习效果有很大的差异。在课堂多种模式并行的教学基础上，引入微信平台，对在课堂中有疑问或某个知识点掌握不是很好的学生进行个性化辅导，学生通过微信平台同教师进行沟通，提出自己的疑问，教师有针对性地进行个性化解答，这样学生不会因为某个知识点不理解而影响后续课程的学习。实现这种差异化教学后，学生在学期中途因听不懂而放弃本门课程的学习的现象明显减少。
（三）实现了课程的前沿化及专业化
在传统教学过程中，教师的授课内容较多，学时数有限，所以在课堂教学过程中无法将有机化学的前沿知识及有机化学与该专业相关性介绍给学生，而这部分内容又恰好是学生比较关心的，学生只有了解了这门课程在今后专业中的应用，知道了目前的发展现状，才能对这门课程更感兴趣。而有了微信平台后，这一问题得到了解决。教师通过微信平台，能及时的将与有机化学相关的一些前沿性知识点发送给学生，学生利用闲暇时间就可以掌握这些前沿，充实自己的知识储备；此外学生关注的有机化学与专业之间的相关性，也利用微信平台传送给学生，学生只有知道这门课程的重要性后才能提高学习的热情，而结合微信的这种混合式教学模式恰好能够实现这一需求。
四、结束语
适应学生需要的这种混合式教学模式能够充分调动学生学习的积极性，激发学生的潜力，让学生成为教学过程的主体，实现了应用型人才的培养目标，学生的学习能力、分析问题及解决问题能力都得到了很大的改善；此外通过微信平台，能够快捷、高效地将一些学生感兴趣的知识点传递给学生，使得学生对这门课程的了解更加深入，提高了学习热情；通过微信实现对学生的个性化辅导，端正了一些学生的学习态度。总之，通过这种混合式教学模式在生物工程专业中的应用，激发了学生的学习热情，取得了较好的教学效果。
參考文献：
[1]彭莎，谢龙勇，何卫民.基于微信平台的生物工程专业有机化学课程改革模式的探索[J].山东化工，2018，47（03）：92-93.
[2]曾艳萍，黄齐林.基于地方高校转型发展的有机化学实验教学改革[J].大学化学，2018，33（01）：54-60.
[3]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005，（10）：50-56.
[4]李正.基于创新人才培养的高校数字化教学改革探析[J].中国大学教学，2010，（11）：17-19.
[5]刘文锋，黎妍文，李永莲.有机化学教学方法改革的探索与实践[J].山东化工，2018，47（06）：143-144.
[6]程芳婷，赵莉，仲芯颖，等.有机化学教学中微课的制作及应用[J].广州化工，2015，43（17）：236-238.
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