重视初中生物实验教学　提高课堂教学效率

来源:用户上传      作者:王学莲

　　摘 要：实验教学是初中生物教学中非常重要的一部分，所以在具体生物教学中，教师应该根据新课标要求，加强注重探究式教学活动的组织开展，以便有效激起学生的生物学习兴趣，促使学生综合素养进一步提升。但是在具体初中生物实验教学中，尚存在一系列问题，严重影响到课堂教学效率的提升。文章针对重视初中生物实验教学，提升课堂教学效率进行了详细分析。
　　关键词：初中生物;实验教学;课堂教学效率
　　一、 引言
　　新课改提出在教育教学中，不仅需要注重理论知识的教授，而且还得培养学生的关键能力、必备品格和正确价值观。生物作为一门与自然、生命息息相关的学科，离不开实验教学的实施。一方面要深化理论知识的应用，另一方面要激发学生生物学习热情，提高动手能力和问题探究分析能力。因为受教学时间、教学环境、教学对象以及教师个人教学基本功和专业能力素养等因素的影响，所以部分初中生物教师在设计教学活动时，特别是在教学目标和教学重难点的落实上，并不是很注重实验教学，基本就是进行理论知识的灌输，强调死记硬背的方式提高学生应试能力。这样不仅影响到学生生物学习兴趣的培养，而且对于初中生物教学目标的达成也有着很大的阻碍。就这一方面来说，加强重视初中生物实验教学，提升课堂教学效率探究意义重大，具体分析如下。
　　二、 初中生物实验教学中主要存在的问题
　　（一）教师演示多，学生动手少
　　在初中生物教学中，因为内容多、时间紧，而且任务还非常重，再加上实验结果存在着不确定性，所以很多教师在教学实践中，往往会将本该由学生动手操作的实验变成教师演示。虽然这样做比较环保和安全，有助于学生了解准确的实验结果和现象，不过却阻碍到学生课堂主体性的体现，影响到学生发现问题、思考问题以及解决问题能力的提升与发展。同时，教师在课堂上进行演示，学生在讲台下会感觉十分枯燥，毫无体验感可言，所以兴趣缺失，参与度不足，教学效果自然很不理想。
　　（二）教学形式单一，忽视了创新能力培养
　　就当前初中生物实验教学情况来看，从本质上来说还是为考试所服务。实验教学形式非常单一死板，存在着很强的模仿性，教师不允许学生有丝毫的“越轨”行为，不允许学生对实验现象存在质疑。只要求学生根据教材与自己的要求机械性地进行操作，并且死记实验结果。在这种背景下，学生的个性、创新能力很难得到有效的发挥，初中生物实验教学也失去了意义。
　　（三）重实验操作，忽视了实验现象
　　观察能力对于学生而言十分重要，是他们从外界获取知识的有力保障。不过这种能力需要在各种实践活动中才能逐渐发展起来。针对此，需要教师在教学过程中，根据学生的具体情况提出不同的观察要求。不过就初中生物实验教学情况来看，教师为了达成某种教学目的，往往会在学生实验前过分强调要求和步骤，使得学生在实验动手中，精力大都放在实验操作上，并且只关注预期现象，对于其他情况直接忽视。在这种方式下，学生就好比是流水线机器人，自主性被极大限制，教学目标也难以达成。
　　三、 重视初中生物实验教学，提高课堂教学效率策略
　　生物是一门以实验为基础的自然学科，所以要求教师在教学实践中，加强重视实验教学环节。不过就当前情况来看，初中生物实验教学中仍有很大的改善和提升空间，需要教师有清晰的认識，并结合具体的教学内容和培养目标，采取科学有效的措施，提升教学效率。
　　（一）深入挖掘教材内容
　　要想达成理想的初中生物实验教学效果，要求教师深入理解并且把握教材内容，然后根据学生的认知水平与规律进行科学指导，以便有效激起学生的实验探究兴趣，为学生今后的学习奠定扎实的基础。初中生物教材中涉及很多探究性的实验活动，如果全部开展并不是很现实。所以需要教师针对性地选取相关内容，然后因地制宜的进行引导，促使学生操作技能与思想观念的提升。
　　例如在《光对鼠妇生活的影响》这一探究性实验教学中，教师可以引导学生分析其中所需实验器材，还有其背后所隐藏的知识背景，并不需要严格的按照科学探究要求学生完全完成。具体可以在教学中，让学生重点感受实验过程，确定与控制其中的实验变量。在这一过程中，教师应该注重学生课堂主体性的体现，不论学生选择哪一种非生物因素进行实验探究，只要学生实验方案合理可行，教师便可以鼓励他们积极尝试。这样有助于更好满足学生多元化的学习需求，推动学生思维能力更进一步。
　　（二）合理设置问题
　　因为初中生的思维认知尚处于发展阶段，所以他们的生物实验方案与具体操作离不开教师的科学引导，要不然将很难有效进行。针对此，初中生物教师应该清楚认识到这一点，然后结合实验内容合理提出问题，以问题引领学生有的放矢的探索，最终实现知识的掌握。
　　同样是以鼠妇实验活动探究为例，教师可以设置：“同学们，你们认为这一实验需要增加对照实验吗？具体实验中你们需要控制哪些变量呢？需要用到哪些实验装置？”然后再放手让学生动手操作，通过这种循序渐进的引导，能够让学生逐渐掌握实验探究的具体技巧。在这一过程中，教师应该着重进行控制变量法的讲解，同时引导学生在条件相同的情况下进行实验。教师用深入浅出、循序渐进的教学方法充分调动学生主观能动性和积极性，问题设置的合理性也让教学实验活动更加流畅。学生尊师重道，对教师传授的理论知识因为实验的操作进行认识得更加深刻。
　　（三）注重学生自主学习能力的培养
　　授人以鱼不如授人以渔，所以不论是在理论知识教学还是实验探究教学，教师都应该教会学生自主学习，指导他们正确的学习方法。就初中生物实验教学来说，引导学生掌握实验变量便是教学重点所在，因此教师可以循序渐进地引导学生认识并且掌握实验变量的确定方法。在这之中，有的实验变量能够根据实验目的直接获取，如《光对鼠妇生活的影响》这一实验探究活动，学生一下就能看出其中的变量是“光”。不过还有的就得通过实验目的与原理的深入分析才能得出，如《观察植物细胞的吸水和失水》这一探究活动。 　　在具体教学中，教师首先可以为学生展示一根萝卜条，然后将其分别浸泡在浓糖水与清水中，之后提出问题：“你们觉得萝卜条会出现哪些变化呢？如果将皱缩和柔软的萝卜条放在清水中，其细胞会有怎样的变化？你们能够用自身所学解释一下这一现象吗？”问题提出之后，再让学生仔细观察其现象，并通过小组讨论的方式解决问题。通过这种引导，使学生思考与观察，能够让学生逐渐明白细胞失水与吸水的原理，同时还能自主确定实验变量，掌握生物实验方法与思路，促使本课程教学质量进一步提升，为学生今后学习发展奠定扎实的基础。
　　（四）注重师生互动交流
　　生物实验活动是生物创新教学的重要基石，同时还是学生创新思维形成的有力保障。不过因为初中生思维认知水平还不是很完善，所以需要教师合理进行引导，只有这样才能有效锻炼学生对知识的科学分析，提高认知水平，增強知识学习的有效性。因此，在新课标背景下，初中生物教师在实验教学中，应该给予学生课堂主体性充足的尊重，与他们进行平等的交流与互动。同时，在具体实验教学中，学生往往会遇见各种各样的问题，而教师应该走在实验教学前端，鼓励学生大胆提出自己的质疑，并且为他们有效解决。课后，应该主动找学生谈谈。让学生谈谈本节实验课你有哪些疑惑？好的实验方法和改进实验的好点子？开展生生交流和师生交流的小活动。这样，能够很好拉近师生之间的关系，学生也能打开自己的心扉，与教师积极进行实验探究。通过此，还能让教师更加清楚地了解到学生的学习情况，然后基于此进行实验教学调整，推动教学质量更进一步。
　　在《观察植物的蒸腾现象》这一知识点教学过程中，教师可以带领学生开展这一实验，观察植物蒸腾现象，并且帮助学生更好地了解植物散失水分的主要部位。教学完成之后，教师便可以组织学生进行讨论，谈谈本次实验教学中还有哪些不懂的地方，又或者是还有哪些地方需要优化等。这样便能瞬间激起学生的热情，并积极主动地参与到讨论中，而教师也能从中有所收获，为下一次的教学做好准备。
　　（五）为学生提供更多操作的机会
　　社会的发展离不开创造，所以学生在今后步入社会之后，要想获得更为理想的发展，就必须得具备良好的创新能力与实践动手能力。针对此，在初中生生物实验课堂上，教师应该为学生创造更多的操作机会，有意培养学生的创新能力。对于一些生物实验，教师可以组织学生定期开展，同时对学生进行合理的分组，使得每一位学生都能有机会操作，并且有所收获。学生只有通过自己动手操作，才能对知识有着更为深刻的认识和理解。
　　除此之外，初中生物教师还应该引导学生正确进行实验，使得学生能够认真仔细的完成实验，在实验中仔细观察、合理推理，最终达成教学有效性。例如在《观察叶片的结构》这一知识点教学过程中，教师便可以指导学生练习徒手切片，认识叶片各个部分的结构特点。之后通过多媒体为学生展示一遍实验步骤，再放手让学生动手操作。在这一过程中，教师还可以先将学生合理分成几个小组，然后让学生以小组为单位进行实验探究。学生明确实验任务后，分工明确。在操作过程中遇到问题可以寻求同学和教师帮助，顺利完成实验操作后，从动手实践中获得理论知识，强化理解记忆。
　　四、 结语
　　总而言之，在初中生物教学中加强实验教学的开展意义重大，不仅能够激发学生求知欲，还能提升生物学习认知，增强探究能力。为此，初中生物教师应该尊重学生课堂主体性，并且根据具体情况采用合适的教学方式，以便有效提高学生的思想认知，促使学生生物实验设计、实践技巧等的进一步发展，打造更为高效的初中生物课堂。
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　　作者简介：王学莲，宁夏回族自治区吴忠市，宁夏吴忠市红寺堡区第三中学。
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