初中道德与法治生活化教学的常见问题及其对策分析

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　　摘 要：在我国教学创新和教学改革的过程之中，各种现代化的教育教学理念和教学模式备受关注，其中生活化教学所取得的效果较为明显，许多老师着眼于学科教学的现实条件，采取生活化教学策略和教学手段，将生活化元素融入学科教学环节，在引导和鼓励学生的过程之中培养学生自主学习的行为习惯。不可否认，生活化教学能够充分体现学科教学的实践价值，对实现学科知识与生活之间的无缝对接意义重大，老师一方面需要关注与学生在情感上的交流，另一方面需要掌握生活化教学的实践策略，以此来提高教学效率。对此，文章以初中道德与法治教学为分析对象，分析生活化教学中遇到的相关问题，针对问题出现的原因提出相应的解决对策，以期为提高初中道德与法治教学质量提供依据。
　　关键词：初中道德与法治;生活化教学;常见问题
　　一、 引言
　　我国素质教育和新课程改革明确强调了学生的主体地位，并提出老师必须要以学生为中心，以促进学生的全面成长和发展为依据，采取科学可行的教育教学策略来引导学生，培养学生自主学习的行为习惯。在这样的现实背景之下，道德与法治教学的社会地位以及教学地位有了极大的提升，这一学科教学对培养学生正确的价值观、人生观和世界观，规范学生的学习行为习惯意义重大。但是与其他学科相比，初中道德与法治课程的实践性和应用性比较明显，对学生的实践动手能力要求较高，学生需要在完成理论知识的学习后，将所学的知识应用于生活实践之中，因此实际的教学压力和教学难度偏大。一些教学经验比较丰富的老师开始以生活化教学为依据，将生活化教学融入学科教学体系，采取生动直观的教育教学策略来与学生进行沟通以及互动，让学生意识到初中道德与法治与个人生活实际之间的联系，进而实现自主学习和自由发挥。
　　二、 初中道德与法治生活化教学的常见问题
　　综合上面的相关论述不难发现，生活化教学与初中道德与法治课程教学之间的融合符合这一学科的实践要求，对改革课堂教学模式意义重大，老师可以站在学生的角度实现生活化教学的有效融入，调动学生的参与积极性，培养学生自主学习的良好行为习惯。但是生活化教学所涉及的内容及形式比较复杂，在实际运作的过程中出现了许多的常见问题，具体包括以下几点。
　　（一）生活化教学流于形式
　　生活化教学模式符合素质教育的实质要求，是一种新型的且教学效果非常明显的教学方式，因此学生和老师都非常关注这一教学实践活动的开展。在教学改革的过程之中，生活化教学模式的应用率和普及率越来越高，有的学校积极效仿同行的优秀做法及经验，通过分配任务的形式来要求老师落实生活化教学，这种机械单一地照搬照抄教学策略严重影响了生活化教学模式作用的有效发挥，导致大部分的生活化教学只能够流于形式，难以发挥相应的作用及价值。对于初中道德与法治课程教学来说，生活化教学模式的落实非常关键，但是有一部分老师疲于应付上级所布置的教学任务，出现了许多消极应对的抵触情绪，往往直接以教学模型的套用为依据，大部分的教学内容浮于表面，实质的教学质量和教学效率难以得到有效的提升，无法充分彰显生活化教学模式的重要作用。
　　（二）缺乏完善的教学模式
　　长期传统的教学模式导致一部分老师在课堂教学实践的过程之中直接以简单理论知识的说教为核心，所采取的教学方式比较落后及传统，忽略了生活化教学模式的分析以及解读，还没有构建完善的教育教学框架以及教学体系，实际的教学模式非常单一和机械。一些教学经验不足的老师仍然以之前的传统教学模式为依据，对生活化教学模式的理解和认知非常的浅显，没有意识到这一教学模式的重要价值以及作用。在初中道德与法治课堂教学的过程之中，老师根据自己的主观经验决定所有的教学内容及教学形式，忽略了生活化教学元素的有效融入以及应用，对学生的吸引力不足，实际的课堂教学效率和教学质量呈现不断下降的趋势。
　　（三）教学认识不够深刻
　　教师对教学理念的认知会直接影响自身的教学实践活动以及行为，有一部分教师的教学经验不足，专业素养还有待提升，对生活化教学模式的认知和理解非常片面和狭隘，往往认为这种教学模式是一种普遍适用的教学模型，因此在实际教学的过程之中直接进行简单的套用，忽略了对学生个性化发展要求的分析，同时没有结合学科教学的特点以及人才培养目标对生活化教学进行针对性的使用以及投放，严重影响了学生的参与积极性。与其他学科相比，初中道德与法治课程的实践性和应用性更为明显，对学生的实践动手能力要求较高，极少有老师能够着眼于这一学科教学要求设置针对性的生活化教学环节，最终导致教学质量停滞不前。
　　三、 初中道德与法治生活化教学的具体策略
　　为了避免上文中所出现的各类不足，初中道德与法治课程老师需要重新调整教学思路，抓住生活化教学模式的核心所在，坚持站在学生的角度思考和分析问题，了解新课改背景下初中道德与法治教学的新内容、新标准和新要求，以此来找准生活化教学的突破口和切入点，充分体现生活化教学的重要价值及作用，培养学生自主学习的行为习惯。
　　（一）充分发挥生活化教学作用
　　生活化教学能够充分揭示初中道德与法治教学的实践要求，对提高这一学科的教学质量和效率意义重大，老师需要关注对这种教学模式实践策略的分析以及研究，留出充分的时间和精力与学生进行互动和交流，关注学生在自主学习过程中所遇到的困难及障碍，发挥生活化教学模式的实质作用及优势，帮助学生主动把握和消化所学习到的知识，进而提升个人的學习能力和学习水平。老师在教学方案设计之前需要做好充分的准备工作，关注生活实际案例的分析，以专业概念名词的讲解为切入点，采取形象生动的教育教学模式积极融入更多的生活化元素，让学生在自主学习的过程之中产生更多的学习动力。比如，老师在课堂教学实践之前可以讲述与乔丹体育侵权相关的案例事件，让学生对教科书之中所提出的维权手段有一个深刻的认知和理解，通过生活环境的合理引入来吸引学生的注意力，保障学生学有所获、学有所成。 　　（二）积极构建完善的教学模式
　　为了尽量避免教学模式的遗漏，充分体现教学方案的一致性和科学性，在落实生活化教学模式的过程中，老师需要构建完善的教学框架和教学体系，加强不同教学环节之间的联系，关注学生在学科学习过程中所遇到的困难及障碍，将学生的兴趣点融入课堂教学环节，给予学生自由发挥的机会和空间，保障学生能够在老师的引导之下学会自主学习和自由突破。需要注意的是，教学模式的构建以及完善是一个长期性的过程，学科老师需要将课堂交给学生，培养学生主人翁意识，根据学生的学习能力，通过简单生活化教学元素有效融入来真正实现学科知识与生活的完美融合。比如，老师可以讲解学生在生活实践中比较常见的案例，着眼于专题教学的实际条件，在同一个主题下引导学生、鼓励学生自由发散，让学生结合个人已有的学科知识进行主动剖析以及研究，调动个人的想象力，鼓励学生发表各自的心得体会，以此来培养学生良好的是非判断能力，保证学生能够学有所成、学有所获。
　　（三）加深对生活化教学的分析
　　与其他教学模式和教学策略相比，生活化教学对老师是一个较大的挑战。这一教学模式的实践性较为明显，应用性较强，老师除了需要关注对教学理念的分析和研究之外，还需要抓住生活化教学的核心要点，加深对生活化教学内涵的分析以及研究，了解这一创造性教学模式的践行要求，在理解和尊重学生的同时促进教学实践活动的顺利开展。其中生活情境的创设是生活化教学的核心所在，老师需要着眼于整个教育教学的全过程，以学生产生思想共鸣为原则，创设学生比较熟悉的生活情景，积极选择学生比较感兴趣的教育教学元素以及生活化场景，保证学生能够产生一定的熟悉感，降低学生的理解难度以及学习压力。其中多媒体工具的应用以及分析尤为关键，老师可以在课堂教学实践之前通过演示文档的形式制作相关的多媒体课件，然后在课堂教学实践时根据具体的教学进度播放视频与音频资料，充分体现了生活化教学模式的重要作用，在吸引学生注意力的同时构建高效课堂，保障教学实践活动的顺利开展，实现学生学习能力及水平的综合提升。
　　（四）共享教育教学经验
　　素质教育明确强调了学生的中心地位，老师需要扮演组织者和引导者的角色，将课堂交给学生，在理解和肯定学生的同时给予学生方向上的指导和鼓励。其中初中道德与法治教学的生活化对老师的要求较高，为了实现教育教学资源的合理配置及利用，老师可以积极加强与同行之间的交流以及互动，共享各自的教育教学经验，着眼于前一阶段教育教学的现实条件来引导学生，鼓励学生培养学生自主学习的行为习惯，保证学生在自主学习和实践研究的过程中获得更多的收获以及成长，实现了自身的学习能力及学习水平的稳定提升。学校则需要给予老师更多提升自我的机会，鼓励老师主动参与各种职业技能培训，让老师在与他人进行交流和互动的过程之中意识到自身的不足，实现扬长避短和优势互补，从整体上提升自身的教育教学实力以及水平。除此之外，教师个人还需要树立终身学习的理念，了解生活化教学的实践策略及要求，更好地实现有的放矢和学以致用，充分发挥生活化教学的指导作用，保障高效教学和针对性的教学。
　　四、 结语
　　初中道德与法治生活化教学是一个长期性的过程，对老师的要求较高，老师需要关注对这一教学模式及内容的分析及研究，了解学生的学习兴趣以及成长和发展轨迹，充分发挥生活化教学的作用，积极构建完善的教育教学模式及体系，加强与学生的沟通，通过对生活化教学模式的分析以及解读来更好地体现这一教学模式的优势，促进教学资源的合理管理和配置。
　　参考文献：
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　　[2]王琳.初中《道德与法治》“生活化教学”存在的問题及对策[D].武汉：华中师范大学，2018.
　　[3]彭辉.初中《道德与法治》课堂生活化教学误区及对策[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（6）：68-69.
　　作者简介：
　　郑勇宏，福建省莆田市，福建省莆田市仙游县榜头中学。
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