基于数学核心素养的小学课堂情境教学策略研究

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　　摘 要：数学核心素养作为现阶段小学课堂教学的主要内容之一，做好核心素养的培养工作有利于提升小学生的综合素养。作为学生思维发育初始阶段的关键时刻，应加重注意。通过借助教学模式的整改，通过对教师的课堂模式进行改良，从而促进学生的发展。文章通过在新课改后对小学课堂中核心素养的培育进行改良，在分析数学教学方式的基础上进行数学核心素养的分析研究。
　　关键词：小学数学;核心素养;情境教学
　　一、 数学核心素养的基本概述
　　对于小学生的数学课堂教学来说，经常会进行教学内容的更新，通过对学生的实际情况进行分析，从基础的教学理论培养到后来的素质教育，随着时代的不断变化，逐渐发展到学生的核心素养。教育改革也在不断发展中逐渐找到适合自己的模式，现阶段的核心素养主要包含以下两部分，首先是学生的品德，其次是学生的能力。对于学生的品德来说，主要分为数学思维、反思以及练习几种。学生的能力主要包括对于数学的理解和感知、推理、运算能力。品德和能力构成了小学数学的核心素养，同时也是学生在未来发展中的关键技能之一。
　　二、 小学数学素养的基本价值
　　现阶段，各国的课程标准建设都以提升学生的核心能力为发展趋势，随着我国新课程改革的重新确立，核心素养的培养在新课程标准中的地位也越来越高。通过对学生的必备能力和品德进行重点强调，通过加强学生的个性修养，在创新实践和自主发展的基础上发挥其应有的价值。
　　为了适应现阶段的社会需求，通过对小学学科的本质和数学课程的价值进行研究，在对中国数学发展史进行深刻剖析的基础上，提出了目前小学生的核心素养的几个方面。推理、分析和运算、建模等能力都是目前在教学中应该注重的几个核心素养方面，通过对其中的数学经验和应用技能进行掌握，并带领学生进行数学思维的应用。通过在日常生活中进行思维的分析，从而能够提升其他学科学习的有效性。在提高小学生理性精神的同时，使学生拥有特定的综合运用能力，同时也能够在基础上的数学知识和能力上进行升华。小学数学作为学生整个学习过程系统学习的开始部分，通过核心素养的培养，可以促进学生的全面发展。
　　三、 基于数学核心素养的小学课堂教学情境教学的实践意义
　　（一）有助于激发学生对数学的好感，从而增强学生的数学逻辑思维水平
　　目前受应试教育的广泛影响，教师的教学观念较为保守，即课堂上倾向于采取“灌鸭式”教学方式，一味地追求教学进度而忽略了对学生数学知识接受情况及学生心理变化反映的了解，要求学生按照自己的逻辑思维进行，这样造成学生课堂上的压力较大，容易产生对数学的疲惫感与恐惧感，且一定程度上限制了学生的自由想象能力的发挥，由此可见，教师只有重视对学生小学数学核心素养的加强，并全面巧设合理的问题式、游戏式等教学情境，能大大刺激学生学习数学的兴趣，进而有助于培养学生的数学逻辑思维水平。
　　（二）有益于提高小学数学教师的整体教学质量
　　小学数学作为一门较为抽象、枯燥的课程，导致学生学习起来比较费劲儿，班级里会或多或少地出现数学学困生，大多数是因为这些学生没有养成正确的数学学习方式，从而影响了教师整体教学效果的提高，由此教师只有因地制宜地结合各种教学资源并实施分层教学，多给予学困生一些鼓励与关心，努力帮助他们打开学习数学的逻辑思维，从而确保小学数学的教学质量得到进一步提高。
　　四、 在课堂情境教学中渗透数学核心素养的策略
　　上文我们讲述了小学数学核心素养的基本内涵，并结合现当代小学数学教学环节中存在的一些问题，提出了在小学数学核心素养的基础之上，教师能依据学生的学习发展状态打造良好的情境教学途径，这有利于为学生营造和谐愉快的数学学习氛围，进而有益于为社会培养全面、创新型的数学应用人才奠定基础，其中切实有效的措施主要体现为以下方面。
　　（一）在核心素养的基础上进行课堂的科学预设
　　教学设计作为现阶段课堂教学中的前期规划和课堂活动的实施前提，教师应该对这个阶段加以重视。在进行教学设计中，教师应进行课本内容的仔细研究，通过对教学目标进行深刻剖析，从而了解本节课的教学重点。在教学目标的基础上进行核心素养的提炼，在教学设计中通过对学生的空间思维进行培养。例如在进行“物体形状”的观察教学时，教师应该带领学生进行想象力的发挥，通过带领学生去观察教室内的物体形状，使学生能够发散思维，提升自身的想象力。除此之外，教师应该进行课堂器具的提前准备，通过进行学具的收集，从而能够进行课堂活动的开展。在对“圆”进行课堂教学时，教师可以与日常生活进行联系，通过询问“车轮的形状”，从而使小学生能够有基本的了解。在引导的基础上进行深入的课堂设计，询问学生“为什么车轮是圆形的”，使学生进行深入思考，随之引出以下的知识，使学生能够了解圆的特性。通过进行资料的查阅从而对学生的基础知识进行巩固，随后对圆的“直径”“半径”以及圆的相关知识进行讲解。
　　（二）在核心素养的基础上对学生的数学思想进行培养
　　数学思想和数学意识作为培养学生数学思想的重要内容，对于提升学生的综合素养具有重要作用。在一般情况下来说，数学意识是一种认识活动，通过对数学过程中的数量关系和数学空間形式进行内化，从而形成科学的直觉。在这个过程中，要抓住数学意识构建这一基本要领进行教学活动的设计。在学生日常生活的基础上，给予学生充分的自由，从而使学生能够更好地和数学进行交流。例如，在进行数学加法的学习时，在计算“9+几”时，可以与日常生活相联系，以平时的运动会为例，为观看运动会的教师准备了一些牛奶，请同学们进行牛奶数量的计算。通过对给出的箱数和每箱的数量进行计算，从而能够使学生更好地进行基本的计算。在这个基础上，通过对日常生活的联系，激发学生的兴趣，使学生能够按照自己的方法进行计算，不同的学生之间具有不同的思维。他们也给出了众多解决方法，可以是一瓶一瓶地数，也可以是进行箱子整体数量的数数，进行数量的拼凑。小学生本身具有求知欲，因此通过对生活情境和数学思想、意识进行练习，从而能够成为数学的研究者。在这个过程中，他们也发现了凑10法。这种方式对于学生核心素养的提升具有重要意义。 　　（三）在核心素养的基础上提升学生的创新精神
　　创新精神作为提升数学核心素养的关键部分之一，主要是在日常知识积累和数学知识运用的基础上进行的创新精神的培养。一般情况下，创新精神不仅包含基础的能力培养，创除此之外，还要对学生的逆向、直觉思维等进行培养。在教学中，通过学习情境的设计，鼓励学生进行自身见解的发表。例如在进行乘法的运算中，通过加法改乘法的运算，例如在3+3+7的计算中，学生通过3×2+7后，这就进行了创新精神和思维的发散。除此之外，还有部分学生进行拆除法的运算，在这种情况下，学生的核心素养也得到了基本的提升。
　　（四）通过创建丰富的数学实践活动情境来增强学生的核心素养水平
　　教师通过给学生打造多样化的实践情境来启发学生对待问题的思考，是增强学生数学核心素养水平的重要保障。学生数学的学习应该是一个充满乐趣、主动和富有个性的过程，教学经验证明：充分的数学实践活动可以调动学生学习数学的主动性，帮助学生形成正确的数学逻辑思路，从而掌握有效的数学学习方法，由此教师在课堂教学的设计环节中应科学合理地引入动手实践、自主探索与合作交流的重要学习情境，比如教师组织学生去小组讨论、组间竞赛、做游戏等活动形式，同时教师也需参与到学生的实践活动中并给予学生鼓励性与指导性的评价，以确保给学生留足充分的时间去观察、实践、猜测、推理证明，这样既加强了教师与学生及学生之间的互相沟通和交流，还提升了学生的数学综合素质。比如我们在学习脱式计算时候，计算“0.32+0.8×1.6”，教师可以组织学生小组讨论可能的计算办法有哪些，然后进行小组间比赛，进而找出最简便的计算办法，引领学生通过各种计算过程比较出最为省事的计算方式，以推动學生核心素养的提高。
　　（五）在核心素养的基础上科学合理地利用多媒体等信息技术巧设问题教学情境
　　众所周知，学生数学的的学习与思考之间有着密切联系，由此可见，恰当的问题教学情境的创立有利于集中学生的课堂注意力，还可以还可以培养学生的数学逻辑思维水平，进而有益于培养学生数学学科的核心素养能力。如今多媒体等高新技术产业的迅速普及，网络上的信息资源也极其丰富，它给传统的数学教学模式带来了很大的冲击，这就需要教师思想上必须高度重视合理问题情境的创立的重要性，然后能够深层次地挖掘小学数学教学的核心内涵，掌握数学教学的基本规律，不能过度依赖网上的课件等视频资源，教师必须立足于学生对知识的接受程度及兴趣爱好特征，巧妙地利用多媒体设置有助于学生学习与思考的问题，保障设问的问题具备恰当的难度，对学生具有潜移默化的启示作用。如在学习“计算圆锥的体积的时候”，教师可以用多媒体为学生展示一个圆锥形玻璃容器，然后提问：同学们开动大脑想一想，我们该怎计算此圆锥形容器的体积呢？学生抢答：可以借助我们学过的正方体，将此圆锥形容器里的水剩入装有水的正方体容器中，通过计算正方体容器的体积来计算圆锥的容积;或者可以将圆锥形容器放入正方体容器中，通过排挤多余水的方式来间接计算圆锥的体积。师：好，那如果是我们现实中的内蒙古大草原上的蒙古包呢？此时学生的兴趣大大增加，数学思维更加活跃，想尽一切办法来得到圆锥的体积计算公式，渐渐地，学生的数学核心素养水平也会明显提高。
　　五、 结束语
　　核心素养培育作为现阶段数学学科教学中的重要目标，教师在这个过程中要和课堂进行实际生活的联系，通过对学生的思维进行发散，在进行课堂科学预设的同时，培养学生的创新精神。在学生的个性化发展中充分发挥教学的价值，提升学生的逻辑运算等各种能力。在这些基础上，提升学生的核心素养，完成教学目标。
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　　作者简介：梁晓梅，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县教场小学。
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