小学英语语篇教学中深度学习的实践探究

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　　摘 要：在小学英语的教学中语篇分析是重要的组成部分，其中小学英语的语篇教学应该侧重于语法知识的学习，单词词汇的积累，文本的逻辑联系，学生思维品质的塑造，深度学习的目的是培养学生听、说、读、写、用综合能力的培养，在语篇教学中帮助学生构建完整的知识结构体系，做到英语五项基础技能的综合发展培养，以知识学习为主线，通过科学的学习方式，塑造学生的情感态度价值，将知识学习转变为对于学生智慧的开发，提升学生的自主学习能力，发展学生的核心素养，语篇分析教学是小学英语教学中的重点也是难点，教师应当加强对于语篇教学的重视，培养学生语篇教学中的四个维度目标以及五项基础技能发展。
　　关键词：小学英语;语篇教学;深度学习;实践探究
　　一、 小学英语语篇教学的重要性
　　在传统的小学英语的教学中，教师过于注重对于词汇量的积累，而忽略了对于语篇分析的教学，其中语篇教学中的语法知识是英语知识语言学习的基础，以整体的篇章主题将话题语言和功能语言进行层层地衔接，从单词到句型，从句型到段落，从段落到整体，语篇分析教学中，嵌入了基本的语法知识，句型运用，主题思想，在语篇教学中，可以将英语的碎片化知识进行有效地整合，以单元主题进行从整体到局部的学习，通过语篇教学提升学生听、说、读、写等各个方面的培养，让学生在语篇教学中，可以了解功能语言和话题语言，深化对于语法知识的学习以及英语知识语言能力的运用，在阅读教学中可以对整体关键信息，主题思想进行提炼归纳总结，在语篇教学中，提升学生英语学习的技巧和方法，并且通过自我的认知结构，对于语篇内容进行同化学习，根据语篇主题建立完善的知识结构体系，提升学生对于语言知识能力的熟练应用。
　　二、 小学英语语篇教学中的问题
　　（一）语篇教学浅层化，形式化
　　在传统的语篇教学中，教师的教学目标注重的是对于重点单词和句型的学习以及文本内容的感知，在教学中并不能做到对学生渐进性的深入学习，缺乏明确的教学目标和教学设计，部分学生只能做到对于词汇的机械性记忆，在语篇教学中缺乏深入的讲解，学生学习的过程中甚至无法运用语法知识进行长句表达，在内容学习中，不能提炼文本中的关键信息，无法理清内容的逻辑顺序，这样的教学模式导致了学生英语知识学习的过程中只能停留在浅层的语言感知学习，语篇教学的形式化，学生虽然能够积累丰富的词汇积累，但是在运用层面和表达层面依然没有得到相应的发展，无法根据内容学习建立语言知识的思维导图，降低了学生的学习兴趣。
　　（二）教学形式的单一化
　　在课堂教学中，依然是传统的讲学形式，教师进行知识讲解，学生被动接受，教学内容围绕着文本进行开展，教师缺乏和学生之间的交流活动，教学主体进行了颠倒，学生的思维发展已经开始日趋于成熟，教师应当在教学中充分发挥学生的自主性学习和主动性学习，在教学设计引导中，拓展学生的思维发展，而不仅只是单一的课堂讲学，根据学生的心理特点进行创新教学，激发学生的参与热情，对文本知识学习进行拓展延伸，整合教学资源，优化教学设计，利用技术媒体丰富课堂教学活动，提升在课堂教学活动中的趣味化教学，丰富学生在英语课堂教学中的体验式教学。
　　三、 小学英语语篇教学中深度学习的实践策略
　　（一）技术媒体应用，引导学生了解文本
　　在教学中，教师可以利用技术媒体进行辅助教学，通过图片视频，影像资料激发学生的学习兴趣，英语的知识学习是抽象的，技术媒体的应用可以为学生建立直观的认知学习，同时能够更好地理解文本的内容含义，语篇教学可以说是英语教学的基本，在教学中，教师可以通过图片视频的引导让学生在阅读中提取文本中的关键信息进行学习。例如在（闽教版）《英语》五年级上册Unit 6
　　“Meeting new friends”一节中，教师在新课的学习之前进行相应的视频播放，引导学生提取其中的关键信息和重点短语，随后通过图片引导学生进行表达，让学生对于文本内容具有初层的感知學习，随后进行语篇阅读教学，让学生进行文本的阅读学习，在阅读教学中引导学生泛读了解文本的表达内容，随后组织学生细读找出重点单词和短语在段落中的应用，熟练掌握单词在句子的中的表达，最后进行细读，体会文章的主题思想和内容的表达结构，通过阅读让学生从单词到短语，句子到段落对于文本进行碎片化学习，在阅读中进行浅入深出的学习，同时教师在阅读结束之后，进行问题的提问，培养学生在阅读结束之后的查读能力，在文本中能够快速地提炼出文本信息，教师在阅读结束之后可以提问He is a new pupil. His name is Peter. Do you know where he comes from？引导学生进行相应的回答，在回答的过程中，教师也可以出示相应的图片，让学生依照图片，进行文本的总结回答，通过图片和单词的对照很容易让学生理解重点句型和语法的表达，了解基本故事内容结构的同时，也能进行基本的句型学习应用，例如The boy beside/behind/with he is a new pupil，Who is that boy？ Which boy？让学生将在语篇阅读学习中，将视频图片文本分析进行整合学习。
　　（二）分析信息结构
　　在语篇教学的过程中，教师以引导学生进行相应的信息结构分析，在已知的信息中提炼出文本内容的潜藏的信息，完善文本内容的逻辑结构形式，将上下文可以进行有效地衔接，帮助学生在语篇分析中找到文本之间的逻辑联系，了解语言结构的表达方式，在英语语言结构的分析中，重视话题的表达和论述的方式，可以让学生直观地认知到语言中的语法应该如何进行表达和运用。例如在（闽教版）《英语》五年级上册Unit 2 “Teachers Day”一节的学习中，教师在课前的时候可以明确教学内容的主题随后让学生进行深入探究学习，对于文本信息进行分析学习，将单词paper，picture，smile，词组paper flowers，take a photo和文本的主题进行对应，让学生理解单词词组在文本内容中是怎样进行表达的，通过分析信息结构可以让学生在学习中对内容产生直观的认知理解，教师可以通过提问的形式，引导学生对于信息进行分析组织和表达，教师提问，When is Teachers Day？在问题引导中组织学生对信息进行归纳和总结，并且在提问的过程中不断地导入新的单词和词组学习，让学生在信息分析中，完善对于文本逻辑结构的认知学习，What are the presents given to teachers by several students？引导学生回答出paper flowers，并引导出词组These are paper flowers，在问题引导中让学生对文本的内容进行上下文的连贯分析，了解语言信息结构中的主题表达，通过提问促进学生对于文本信息的提炼和表达。 　　（三）利用文本结构进行仿写
　　在教学中也可以引导学生根据学习文本的内容进行相应的仿写，促进学生的实践运用表达能力，将仿写作为语篇教学的写作延伸和拓展，对于学生而言，创新的自由写作具有一定的难度，因此在语篇教学的过程中可以引导学生对文本内容进行仿写，根据学习内容的文体和文本结构进行相应主题思想的表达，在仿写的过程中，教师可以引导学生根据时间顺序或者是记叙文体进行写作，引导学生在仿写的过程中根据文本内容进行正确的语法运用，词组搭配表达，提升学生的从语篇教学到写作能力的发展培养。例如在（闽教版）《英语》五年级上册Unit 4 “Weekend activities”的学习中，了解Can we go to...？以及 I can...等句型的运用，塑造相应的情境教学，让学生联系生活情景，进行内容的仿写，在写作内容拓展的过程中，教师引导学生以自己的周末活动进行写作表达，提升学生的练习实践，通过仿写可以有效地促进学生对于语篇教学中基本功能语言的运用表达，也可以组织学生在语篇教学的基础上将文本改编成对话设计，加强的学生的口语表达能力和写作实践能力，通过仿写提升学生对于文本内容的理解认知。
　　（四）拓展阅读丰富语篇教学内容
　　在教学中，教师应当注重对学生的语言知识进行有效地拓展延伸，帮助学生进行知识视野的丰富，提升学生对于语篇知识教学的认知学习，在语篇教学中最重要的就是知识的衔接性和连贯性，在教学中，教师的教学拓展也是基于这两点对内容进行有效的拓展，在拓展閱读中，培养学生的逻辑思维发展，从而通过文本的语言知识在语篇教学中建立完整的逻辑思维，引导学生通过语境分析，功能语言，逻辑关系，内容主题进行知识的拓展学习，对于拓展阅读的内容进行深层次的结构认知学习，帮助学生在拓展阅读中实现知识的迁移联动，培养学生的创新思维。
　　（五）生活化口语交际教学
　　在课堂教学的过程中，学生了解了基本的语法知识，完成了词汇积累，在教学中，教师必须加强对于学生的口语表达能力的培养，在生活化的口语交际中培养学生的语感和语音的表达能力，口语表达的过程中可以采用复述文本的形式，或者是将文本内容拓展为生活化的口语交际的形式，让学生可以在生活化的情景中进行口语的交际练习，在口语交际中培养学生的听和说的能力，并且在交际中可以进行熟练地运用，在口语表达的语篇教学中，尽量引入生活化的表达应用，让学生在学习的过程中锻炼表达和交际能力，教师可以在课堂中可以采用多样化的口语教学培养，个人的朗读，同桌之间的对话练习，以及对于文本内容的角色表演设计等等，在创新英语教学活动的过程中，加强学生的口语表达应用能力，培养学生的交际运用表达能力。
　　四、 结语
　　在语篇教学中，着重还是在知识能力的学习中，通过科学的教学设计引导拓展学生的思维发展，打好语言知识的基础，在深入基础的过程中进行探究学习，培养学生的语言知识能力，促进学生听、说、读、写、用能力的发展培养。
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　　作者简介：吴颖，福建省南平市，福建省南平实验小学。
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