关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨

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　　摘 要：语篇在小学英语课堂中是非常重要的教学内容，教师要通过灵活多样的教学方法进行文本再构，激发学生阅读的积极性，让学生对语篇产生深刻的理解，提高英语学习的有效性，这也是教师教学的艰巨性任务。本文注重研究了语篇教学的重要性、教学原则以及教学策略。
　　关键词：文本再构;小学英语语篇教学;实践探讨
　　语篇教学能够激发学生的阅读积极性，丰富学生的语言基础知识，锻炼学生的听说读写综合能力，促进学生的全面发展。教师在运用语篇教学时应该为学生创设良好的教学情境，让学生在情境中感知、体验知识，从而提升学生的学习能力。文本是语篇教学的基础，是学生获取知识的来源。学生通过文本信息锻炼英语语感，并让学生掌握的知识更加扎实。
　　一、文本再构的原则
　　课本无论多么精妙，都不可能创设适合每个学生学习的情境。教师需要根据学生不同的学习情况、兴趣爱好等方面进行文本再构。文本再构是指教师以课程标准为基础，根据课本的编纂顺序、教学目标为学生选择合适的教学内容。文本再构能够为学生创设适合他们学习的情境，当学生在学习中感受到学习的乐趣，提高学生学习的有效性。
　　在新课标下，教师应该尊重学生学习的能动性，让学生成为课堂主体，根据学生的身心发展特点、知识水平为他们安排教学内容。在文本再构时可以遵循以下原则：
　　（一）基于教学主题
　　教师应该引导学生在特定的环境中运用英语进行交流，在情境中完成自己的学习目标，锻炼口语交际能力。做到上述教学目标，教师应该基于教学主题进行文本再构。
　　（二）基于教学内容
　　文本再构是对课本中的文章进行深入研究，并根据学生的学习情况进行开发。从课本中的文章着手，让学生的英语语言知识循序渐进得到提升，这样教师的教学语言也会更加规范。教师要挖掘课本中语篇的本质，因为这才是教学的基础，脱离课本只会加重学生学习的负担。
　　（三）基于学生的学情
　　教师在教学时需要从学生的学习情况出发，激发学生学习的积极性，丰富学生的语言基础知识，培养学生的语感，丰富学生的生活体验，激发学生的学习潜能，让学生在自己的最近发展区获得较大发展。文本再构的难度要适宜，如果内容过于简单，学生就不会有饱满的学习热情;如果内容过于复杂，学生也不会积极思考，思维会被束缚，久而久之还会对学习产生厌烦的心态。
　　二、文本再构的实施要点
　　文本再构是在原先的课本文章的基础上，将词汇、语法或者句子进行整合，还可以将知识转化为图片或者视频，帮助学生轻松学习英语知识。教师在语篇教学中应该优化教学环节，丰富学生的知识面，再让学生完成学习任务的基础上提升学生的学习能力。
　　（一）通过情境丰富学生认知
　　教师在语篇教学中，应该为学生创设情境，让学生在感知知识的基础上学习词汇、语法和句子，在语段的发展中训练语言能力，让学生在训练中提升自己的学以致用的能力。
　　（二）注重文本的推进
　　在语篇教学中，教师应该注重对那些重难点知识进行重复教学，并注重文本的推进。在教学情境中运用不同的教学方法重复那些重难点知识，让学生在完成自己的学习目标时，教师还应该用重难点知识做铺垫，这样学生才能准确将自己所学的知识输出。这样学困生也能学会运用英语知识表达自己的观点。
　　（三）在任务中锻炼学生的学习能力
　　以任务为驱动就是让学生成为课堂的主体，在语篇教学中以任务为最终目标，以活动为学习渠道，以学习文本中的知识为基础，为学生创设与他们的生活紧密相关的活动，让学生在活动中加强与教师和学生的交流互动，获得丰富的情感体验。教师为学生安排难易适中的任务，让学生感受文本，对文本信息产生深刻的理解，提升学生的学以致用的能力。
　　（四）从词汇、句子，语篇两个方面进行文本再构
　　1.词汇再构。英语作为学生需要掌握的第二语言，它的使用不如母语那么频繁、广泛。这使得小学生对英语知识的掌握甚少，词汇量基础薄弱。此种情况下，开展英语语篇教学活动，学生将在英语文章阅读和学习中接触大量生词、难词，加大学生学习难度，逐渐地学生的学习兴趣将会降低，对英语语篇学习产生厌烦感，最终导致学生英语水平较低。为了避免此种情况发生，应当在英语语篇教学中进行单词再构，也就是英语教师对教材语篇进行重新的整编，将语篇中的生词、难词用学生熟知的、掌握的单词替换，降低教材语篇的难度，鼓励学生对整编后的教材语篇进行阅读和理解。在学生阅读理解教材语篇的情况下，教师再结合教材教授学生原教材语篇中的生词，如此不仅可以使学生轻松的理解英语语篇的含义，还可以使学生学习到新的单词知识。
　　2.语句再构。在长时间的英语教学和培养中，学生必然会掌握和说出一些浅显的、简单的语句，进行简短的英语对话。但是学生的这种水平是难以应对长篇的、复杂的英语语篇。所以，需要对教材语篇中的语句进行再构，也就是根据学生的英语基础，将语篇中综合性的、复杂的、难理解的句子进行重新拆分组合，整编成学生易理解的句子，让学生对整编后的教材语篇进行阅读和理解，那么学生将容易理解教材语篇的内容及含义。
　　3.语篇再构。当学生有一定单词和语句基础的情况下，教师还应当适当的再构教材语篇，控制教材语篇的难度，循序渐进的教授学生，可以使学生在学习兴趣的驱使下英语知识水平不断提高。对于教材语篇的再构，首先是了解学生英语水平、学习能力、认知能力、理解能力、阅读能力等方面;其次是基于对学生的了解，结合教学需求，对文本再构，通过再构后语篇的导出，让学生对英语语篇进行阅读、理解、学习，引导学生深入的挖掘语篇信息，真正了解语篇内涵，促使学生语篇理解能力逐步提升。
　　结语：
　　 总之，从学生的角度来看，那些与学生的生活联系得比较紧密的文本知识更能激发学生的学习兴趣，激发学生对英语知识运用的情感。文本再构能够开阔学生的视野，丰富学生的知识面，锻炼学生的归纳总结能力，让学生对学习的知识产生深刻的理解。从教师的角度来看，文本再构能够更新教学理念，创新教学模式，更好地把握课程的本质，对课本进行科学有效运用，提升专业素养，提高教学质量。
　　參考文献：
　　[1]居梅芳.小学英语语篇教学中文本再构的实践[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011，13（05）：62-65.
　　[2]芮蕴.小学英语语篇教学中的文本再构[J].教育教学论坛，2015（33）：253-254.
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