文本再构，实现小学英语课堂有效教学

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：小学英语课堂教学中，通过对文本的再构建，拓展课堂学习的内容，提高学生的英语交流实践能力，阅读理解水平，这不仅体现教师的教学能力，也是对课堂教学重、难点的有效突破。教师在实施教学活动时，要积极开展相关的教学研究活动，创新出文本再构的举措，鼓励运用文本再构法进行课堂教学活动，实现英语课堂教学效益的最大化。
　　关键词：文本再构 小学英语 课堂教学 效益
　　【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0178-01
　　英语学科与其他学科比较有着显著的特点，以培养学生的听、说、读、写等基本技能，提升学生的英语综合素养，让学生能够学会主动交流与实践，提升阅读与写作能力。通过教学实践研究表明，对文本再构是提高小学英语教学质量的重要途径，能够激发学生主动学习，让学生爱上英语。
　　1.小學英语文本再构的内涵及其意义
　　文本再构是针对性学生对文本的阅读与表达来说的，是提升学生英语语篇理解水平的有效措施。在学生理解与接受能力范围内，通过对教材文本再构，满足不同层次学生的需求，拓展学生的阅读范围，是提高课堂教学质量的有效方法。在文本再构的过程中，通过对教材中的语篇教学进行重新调整，合理安排，可以将教材设定的知识结构，教学顺序、重难点进行拆分与整合，给学生更加直观形象的学习内容，使课堂教学内容更加充实、具体，学生阅读与表达更加得心应手，这样有效降低教学的难度，避免学生刚刚学习新知而造成了学习障碍，从而产生畏惧的心理。通过文本再构，能够让每一位学生更快、更好地适应英语学习，让新知学习不再陌生，而更加易学易懂。
　　2.小学英语教学中对文本再构的实施策略
　　鉴于对文本再构有着及其重要的作用。教师在对文本再构时，要对照课堂教学的目标，结合学生的实际情况，对教材整个内容认真分析，合理安排，实现教学方法的变革，这对英语整个教学活动起到关键性作用。那么教师应如何在英语教学中合理使用文本再构呢？
　　（1）文本再构背景下对教材内容的分析
　　第一，句型语句表达方面。文本教学中，很多句型与语句的翻译，学生对于这些抽象的学习内容不仅没有兴趣，应用起来也存在一定的难度。文本再构，让学生在掌握一定单词的基础上，可以从简单句入手，让学生运用简单句对话，造句等方式，学生交流与翻译。然后再遇到复杂的句子，不妨采用拆分为简单句的方法，帮助学生理解与掌握。例如，阅读中有这样一句“She cooks nice food and grows beautiful flowers”，教师可以进行拆分变成两个没有连接词的单句，即“She cooks nice food”和“She grows beautiful flowers”，学生易于理解接受，这样避免学生面对复杂句时，给学生的阅读和理解造成困难。在高年级英语教学中，对于复杂句式，教师还可以进行语法初步分析，提炼其中的句型等，让学生从句式结构上理解，避免了死记硬背。
　　第二，语篇阅读方面。在语篇阅读中，中高年级已涉及到语篇方面的内容，学生阅读中感觉到不仅是词汇词义理解方面的困难，还有整个句子整合后语义的理解。这就要求教师在引导学生阅读文本时，必须对文本再构，根据学生的需求和文章的难易程度进行文本再构，通过对篇章内容的阅读与理解，指导他们发现、思考、讨论，最终解决整个语篇的语义，提高学生的语言理解能力。例如，阅读文本《My classroom》时，有很多单词组成了句子，如 classroom，in 组成“What’s in the classroom？”这个句子，而 board，light，desk 等单词也可以组成新的句子，通过句式变换等，加强对这些基本句式的运用与理解，通过这些整合就形成本节课要学习的课外内容。
　　（2）文本再构背景下教学方法的选择
　　第一，激发兴趣，开启智慧学习的大门。在英语教学过程中，文本再构要始终围绕教材内容，由易到难，激发学生学习的学习兴趣，满足学生的心理需要，促进学生更好的学习。教师可以文本再构，将学习内容通过图片直观呈现，让学生开展对话交流活动，或者与音乐整合等方式，使学习内容更加丰富多彩，符合小学生的心理特点。例如，字母学习可以转化为学生熟悉的字母歌曲，文本阅读可以通过插图呈现，让学生自主创作对应的图片，并通过图片绘声绘色的表达出来。这些教学方式的变革有助于激发学生的学习兴趣，学生自然融入到学习活动过程之中，提升学习质量。
　　第二，让英语学习走进学生的实际生活中，开放学生学习活动的范围。将英语学习从课堂内向课外拓展与延伸，开放英语学习的空间，打破传统课堂教学的局限性。特别是对文本再构，教师可以结合教学内容，重构课程体系，开放学习活动的形式，联系学生生活实际开展英语教学活动，通过文本再构的方式将英语生活化，增加英语的实用性和灵活性。例如介绍《My family》时，教师可以结合学生的实际情况，创设情境氛围，根据不同家庭成员的构成，让学生走上讲台一一介绍，更好地应用 teacher，doctor，nurse 等词汇进行介绍，拓展学习的空间。
　　第三，文本再构，创设英语会话情景。英语学习的重要方式是会话交流，教师可以通过文本再构，为学生搭建英语会话的课堂情境，激发学生主动交流与实践，提升学生的用语能力。通过文本阅读，创设英语情景，深化学生对语句的理解，实现学以致用的目的。
　　3.结语
　　总之，小学英语教学，教师要改变传统的课堂教学模式，通过文本再构，创新课堂教学内容，变革教学方式，将教学内容科学、合理、灵活地进行文本再构，提高学生的学习能力，促进学生英语综合能力的发展。
　　参考文献
　　[1]芮 蕴.小学英语语篇教学中的文本再构[J].教育教学论坛，2015（33）：253-254
　　[2]居梅芳.小学英语语篇教学中文本再构的实践[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011（05）：62-65
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14881834.htm