浅谈小学高年级英语复习中对教材的开发与再构

作者:未知

  摘 要:笔者根据小学高年级英语各阶段复习中出现的各种问题,改变复习模式,对教材进行开发和再构,改变复习的单一模式,让旧知换新颜。
  关键词:复习;均衡发展;教材开发;再构
  中图分类号:G623.31文献标识码:A     文章编号:1992-7711(2019)07-123-1
  孔子曾在《论语》中说到学习要“学而时习之”,足见复习对学习的重要性。教师在每节课上,每个阶段性学习中都会组织学生进行复习工作,这是教学和学习所必须的。然而,在实际教学中,有的教师拘泥于教材文本,复习常常意味着炒冷饭、机械重复、题海战等,这也使得许多学生对复习旧知识感到厌倦和排斥,对英语学习产生厌倦感。笔者在多年的听课中发现英语课中的复习版块中确实存在着不少问题:
  复习内容单一:尽管教学形式多样但是复习的内容往往着眼于单一的词汇复习和本单元句型复习。不能够将学习的内容有效的整合起来,不能达到培养学生语言综合运用能力的目的。
  目前很多老师在开课中常会在复习版块中使用的教学方式:Magic eyes,打地鼠,看图片说单词,移动探照灯等。这些方式在课堂上往往非常能够吸引学生的眼球,因为这些大部分学生都能轻而易举地、不假思索地回答,但是因为太容易了,所以学生在回答的过程中没有经过一定的思考过程,对于培养学生的英语思维能力是起不到多大作用的。因此在眼花缭乱、参与度高的表现后呈现出来的是教学的低效,并没有对学生的已有知识起到多大的作用。
  复习形式机械:Free Talk环节往往是教师与学生的互动,是对已学知识的复习和巩固。然而在很多老师的课堂中,该环节往往就针对本单元或上单元的句型的对话,一、两个话轮就结束,然后进行与下一位同学的对话。在这个过程中学生与老师互动的人数虽然不少,但是话轮太少,话题牵强而生硬,师生互动后面隐藏的是机械的对答而不是真正的对话或交流。
  如何改变这样的现状,让学生不再对复习旧知识感到厌倦和排斥,对英语学习产生厌倦感?笔者认为应该从以下几方面着手进行:
  一、复习要以发展学生的综合语言运用能力为目标
  不管是词汇还是句型的复习,都要以发展学生的综合语言运用能力为首要目标,促进学生的英语思维能力。有的老师在课堂上复习词汇时会使用Brain Storm的形式。让学生由所给的词汇联想到更多相关的词汇。虽然同样的词汇复习,但是在这个过程中学生要进行快速思考、并且会对词汇的意义和分类再一次在大脑中留下一個清晰的印记。Brain Storm的快速反应方式也在一定程度上促进了学生用英语进行思维的能力,还能够拓展学生的复习范围,不再局限于本单元而是学过的所有词汇,一些早前学过复现率较低学生容易遗忘的词汇也可以通过这样的方式进行复习。
  例如某位老师在复习交通工具时:
  T: Can you find friends of “bus”?
  S1: Bike!
  T: Right. Do you ride a bike to school?
  S2: Yes, I go to school by bike.
  T: Wow, that’s very green. Thank you. Any others?
  这位老师在复习词汇为新学内容做铺垫的时候,并没有只着眼于词汇的复习,而是把句型的教学也开始做了一定的铺垫。同时这样的对话非常地接地气,与学生的生活息息相关,容易引起学生的共鸣。同时也能激励其他学生踊跃参与到课堂教学中来。
  二、复习要兼顾能力的均衡发展
  到了高年级,很多教师将重心放到学生读写,对听说能力的发展有所忽视。笔者以为复习中可以兼顾这两者的发展。笔者在教学中进行了Daily speech的尝试。每日由一名学生提前准备好一份演讲稿,主题可以自定。在课堂上演讲后,由听演讲的学生来根据内容进行提问,获得更多的信息。由于主题自定,学生们可以选择自己感兴趣的或者想要展现给朋友们得内容,所以大部分的学生可以提前准备好演讲的内容。倾听演讲的学生则可以对自己听的不清楚或还想进一步了解的内容进行提问,获得自己要知道的内容。在学生们互动的过程中,他们用自己学过的知识来达成自己的目标。虽然有时候不能很好的表达自己的意愿,但是坚持一学期下来,孩子们的各方面能力都有了长足的进步,他们乐于表达、学会倾听、敢于提问。
  三、复习要使学生在旧知中获得升华
  阶段性复习是学生最反感、最厌恶的时间了。很多时候,阶段性复习对学生来说意味着大量的习题,反复地默写词汇、句子。总而言之,是无趣的、乏味的。如何改变这样的现状,笔者认为阶段性复习是一个阶段内容的总结和深化。局限于某一单元的词、句的复习必然是乏味无趣、机械僵硬的。语言应该是生动、变化的,教师应该对单元之间、新旧知识之间的联系了然于胸,从而推陈出新,以新鲜的载体复习、归纳旧的知识。笔者在对5B Project1进行教学设计时,将所有的教学点:个人居住信息、问路、出行方式等有机组合在一起,以孩子们人所共知的《小红帽》为故事情节进行改编从小红帽自我介绍包括居住信息、Bad Wolf引诱小红帽说出外婆家的地址到猎人the hunter解救了小红帽将外婆送到医院,和小红帽讨论如何去医院,将Unit1Unit4的主要教学内容都以绘本的形式呈现在孩子们的眼前,既有新知的教学,也有旧知的演练,孩子们学习的兴趣都高涨了,一节课下来不管是教学目标还是学生的参与度都达到了非常好的效果。
  《新课标》中提出:语言需要大量的输入,英语教师不仅要根据教和学的需求,提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源,而且要创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源,拓展学生学习英语和运用英语的渠道。这样的要求,就给予了教师更多的选材自主权,使得教师从教材的使用者转而成为教材的再构者、开发者,拓展了教材的外延性,增强了教材的灵活性与多样性,从而使课堂更富有活力,使学生的学习兴趣更能持久。
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