应用型院校大学语文实践性教学模式探析

作者:未知

  [摘 要]在大学语文教学中,为切实提高教学水平和效果,达到培养应用型高素质人才的目标,潍坊科技学院从提高学生的素质和能力入手,改革传统的教学模式,实施项目教学、情景教学、小组讨论教学、案例教学等多种实践性教学模式融合的教学模式和方法改革。
  [关键词]应用型院校;大学语文;实践教学
  [中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437(2019)01-0121-03
  大学语文是一门以人文教育为核心,融语文教育人文性、工具性、审美性于一体,为培养学生人文综合素质和汉语实践能力服务的公共基础课。“其旨在帮助大学生从审美建构人类灵魂的角度来认识生命价值,从现实生活与社会文化认知的角度来实现自我价值,从阅读与写作能力提高的角度来展示创造价值”[1] 。大学语文的教学要体现素质教育与语言能力并重的思想,教育部《大学语文教学大纲》指出:“在全日制高校设置大学语文课程,其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和基础性特点,适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势,为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才”。 [2]在大学语文的日常教学中如何提高学生学习兴趣,提高学生自觉加强文化修养的自觉性,提高学生的语言文字能力,成为大学语文教师的重点研究内容。潍坊科技学院在大学语文教学中,为切实提高教学水平和效果,达到培养应用型高素质人才的目标,从提高学生的素质和能力入手,改革传统的教学模式,实施了项目教学、情景教学、小组讨论教学、案例教学等多种实践性教学模式融合的教学模式和方法改革。
  一、实践性教学模式的探析与实践
  (一)项目教学的探析与实践
  项目化教学的理论来源于建构主义和实用主义,是一种探究性的学习模式,即将一个或若干个相对独立的项目交予学生独立完成,从信息收集、方案设计、项目实施,都由学生完成,教师负责指导、咨询、答疑[3]。潍坊科技学院在2016年启动项目教学改革,目的在于将教学内容融入项目中,让学生在做项目的过程中切实学到知识,提高实践能力。我们在大学语文的教学中组织了多个不同的项目教学,比如在写作课中,组织学生撰写调查报告,几个学生一组,写一个改革开放以来,人民生活巨大变化的调查报告,学生参与的积极性很高。在经过深入的调查了解后,小组成员齐心协力共同完成调查报告,在课堂上让每个小组的代表上台讲述根据社会实践写的调查报告和PPT,让学生组成评委评分。为了更好地完成这次项目,小组成员都尽自己最大的努力去做,对于不明白的调查报告的写作注意事项,学生都会主动通过查阅资料解决。通过亲手撰写报告,学生掌握的知识点格外扎实,收到了比单纯老师课堂讲解事半功倍的效果。为了提升学生的口头语言表达能力,提高学生对语言文字的感悟能力,我们举办了诗词朗诵比赛,教师和学生一起制订评比标准,在小组长的组织下,小组成员自己选诗词,自己选择合适的背景配乐,丰富朗诵的形式,形成每个小组不同的风格,极大地调动了学生学习文学作品的积极性。学生通过参与这个比赛,对诗歌朗诵产生了浓厚的兴趣,背诵了许多平常学习中不会背诵的诗词,陶冶了情操,提升了学生的文化修养。几项项目化教学的实践,取得了较好的教学效果,实现了以教师教学为中心向学生自觉学习为中心的转变。应用型高校要重视学生应用能力的培养,项目化教学就非常适合用来培养学生的应用能力。在项目化教学中由教师根据教学目标进行安排和指导,学生为了完成项目,自己设计方案,自己收集资料学习,成为学习的主角,在这样的学习主战场,学生的学习能力、分析能力、解决问题的能力和团队写作能力得到了很大提升。
  (二)情境教学的探析与实践
  情境创设是教师结合大学语文的教学内容,運用不同的教学手段刻意营造一种课堂氛围,以达到既丰富体验、陶冶情操,又通过情感参与、感性体悟,提高课堂教学效果的一种方法[4]。我们在课堂教学的实践中,设置模拟情境,进行换位思考,扮演剧中角色,创设切合课文内容的情境,激发学生的学习兴趣。在创设大学语文课堂教学情境时,我们主要采用了五种方法,一是创设导语情境,在上课前,引用与课文内容相关的文章,营造氛围导入新课,激发学生学习的兴趣;二是创设音乐情境,根据所学的课文内容播放适当的音乐,再加上教师声情并茂的朗读,营造浓厚的音乐情境;三是创设空间情境,在教室黑板报上开辟与课文内容相关的专栏,在墙壁上张贴相关的图片和文字材料,营造相应的文化氛围;四是创设课件情境,精心制作多媒体课件,将视频、音频、图片和文字相结合,直观有效地呈现出教学的内容,让学生体会人文精神的内涵;五是创设影像情境,制作大学语文专题教学录像或选择相关的经典影视资料给学生播放,让学生身临其境,直观地感受文学的美妙。比如在《茶馆》的教学中,我们采用模拟创设环境,让学生表演的教学方式,让学生置身其中, 扮演熙熙攘攘的茶客, 模仿三教九流的举止, 深刻体会老舍先生所说的“大茶馆, 小社会”。在课前我们选择了戏剧冲突较为强烈的片段“太监娶老婆”让学生排练, 在排练前指导学生准确把握每个角色的定位,理解角色的处境和思想,尽量还原当时的社会风貌。在课堂表演中学生们不负众望, 每一个人都融入角色,表演得非常投入,为大家呈现了一场戏剧盛宴,课堂气氛十分活跃,使学生们对课文的人物形象和思想有了一个非常直观而深刻的理解。又比如在《品说三国人物》的教学中,配以电视剧《三国演义》中的主题音乐和经典片段,让学生感悟到鲜活而具体的历史人物形象。再比如在讲述杜甫的《望岳》时,借助音频和视频资料制作多媒体课件,展示泰山自然风光和人文景观的图片,营造良好的氛围,加深学生的理解和印象。
  (三)小组讨论教学的探析与实践
  在大学语文教学中为了加深学生对某一问题的理解,我们经常进行小组讨论教学,把几个学生组成一个小组,就某一问题展开研讨,发挥集体学习的优势,小组之间组织辩论,设定正反辩题,让学生分成两方展开辩论,通过思想和语言的交锋、碰撞产生智慧的火花。学生在辩论过程中搜集相关资料,抓住对方的弱点给予反驳,这种教学充分调动了学生的主体参与意识,既可激起学生参与的热情,又可提高学生口头语言表达能力和反应能力,比在课堂上通过听老师宣讲获得的认识深刻得多。比如在上作品赏析课时,拿陆游的《卜算子·咏梅》和毛泽东的《卜算子·咏梅》进行对比和分析,教师针对这两首词设计一些问题,引导、启发学生去思考、发言、讨论,激发学生的学习兴趣,引导学生们自主学习、自主思考、积极创新思维。比如在《论语三则》的学习中,让学生深入讨论《论语》在当今社会生活中具有怎样的现实意义,引导学生正确认识中国优秀传统文化的价值,自觉主动地提高自己的道德修养。比如在《兼爱(上)》的学习中,让学生以小组为单位深入讨论对墨家“兼相爱、交相利”思想的理解和看法,深入研讨“兼爱”思想在建设现代社会中的现实意义。比如在《关山月》的学习中让学生讨论陆游与辛弃疾在爱国思想方面有哪些共同之处。比如在《懒惰哲学趣话》的学习中组织学生以小组为单位,就辛勤工作与享受人生展开辩论,通过辩论形成正确的人生观和价值观。学生在小组讨论和辩论中对文章的观点有了更深刻的认识,提升了他们的思想道德素质。   (四)案例教学的探析与实践
  在教学中引入案例分析式的教学,能够让学生的理解更加直观、更加真实,让学生觉得学习的知识有切实的用处,有助于增强学生的学习主动性,也能够帮助学生提高实际的写作能力和阅读理解能力,是培养应用型人才的重要手段。我们在写作的教学中,全部采用案例教学,每学习一种文体的写作,都向学生展示真实的作品,特别是应用文写作,向学生展示学校或公司实际印发的文件,对学生进行写作的案例分析。比如结合学生的日常学习生活,指导学生撰写大学生科技文化艺术节的请示、通知、各项活动方案,制作成模拟文件,让学生真正感受到应用文写作就在身边,增强了他们的学习积极性、主动性,从而学习到应用文写作的知识和技能。在普通话知识、说话的学问、演讲与口才、职场口才的教学中,设立引导案例,通过实际案例,让学生直观了解听说基本知识的重要性。比如在演讲与口才的教学中,我们引导学生学习1954年诺贝尔文学奖获得者海明威的获奖演讲《作家的孤独巅峰》。这篇演讲虽然语句寥寥,但意味深长,发人深省;全篇语言平实朴素,感情真挚,毫无故作姿态。通过分析这个案例,让学生学习理解演讲的特点和表达艺术。
  二、实践性教学改革的效果评析及改进对策
  为了了解实践性教学改革的成果,进一步推动实践性教学改革,潍坊科技学院进行了实践性教学改革调查问卷,对实践性教学效果进行评析,提出进一步深化实践性教学方法改革的措施。
  (一)调查时间对象及方式
  各二级学院大一至大四在校学生849人,采用网上填写调查问卷的方式,发出调查问卷849份,收回有效调查问卷849份。
  (二)调查结果分析
  本次问卷共有40个题目,其中39个选择题,1个开放题。认为教师经常运用项目教学法的学生占48.65%,各院系比例为:教师教育学院50.91%,化工与环境学院54.84%,工商管理学院40%,外语与旅游学院87.5%,士官学院54.35%,汽车工程学院50%,机械工程学院75%、经济管理学院59.38%,建筑工程学院17.75%,艺术与传媒学院69.41%,中印计算机软件学院58.33%,贾思勰农学院75%。项目教学满意度:教师教育学院90.91%,化工与环境96.78%,工商管理学院54.81%,外语与旅游学院100%,士官学院68.57%,汽车工程学院81.25%,机械工程学院85%,经济管理学院75%,建筑工程学院43.15%,艺术与传媒学院89.41%,中印计算机软件学院83.33%,贾思勰农学院75%。
  认为经常运用情境教学法的比例是:教师教育学院74.56%,化工与环境学院89.2%,工商管理学院47.86%,外语与旅游学院86%,士官学院76.72%,汽车工程学院57.5%,机械工程学院89%,经济管理学院67.66%,建筑工程学院45.68%,艺术与传媒学院84.12%,中印计算机软件学院68.86%,贾思勰农学院63.67%。情境教学满意度:教师教育学院83.82%,化工与环境94.55%,工商管理学院70.74%,外语与旅游学院100%,士官学院88.12%,汽车工程学院86.45%,机械工程学院90%,经济管理学院88.75%,建筑工程学院76.15%,艺术与传媒学院93.34%,中印计算机软件学院86%,贾思勰农学院80%。
  认为经常运用小组讨论教学法的比例是:教师教育学院54.55%,化工与环境学院87.1%,工商管理学院37.78%,外语与旅游学院75%,士官学院56.52%,汽车工程学院37.5%,机械工程学院70%,经济管理学院47.66%,建筑工程学院15.38%,艺术与传媒学院74.12%,中印计算机软件学院38.89%,贾思勰农学院33.33%。小组讨论教学满意度:教师教育学院81.82%、化工与环境93.55%,工商管理学院60.74%,外语与旅游学院100%,士官学院68.12%,汽车工程学院81.25%,机械工程学院90%,經济管理学院68.75%,建筑工程学院46.15%,艺术与传媒学院89.34%,中印计算机软件学院75%,贾思勰农学院75%。
  认为经常运用案例教学法的比例是: 教师教育学院67.27%,化工与环境学院96.77%,工商管理学院49.63%,外语与旅游学院87.5%,士官学院57.25%,汽车工程学院37.5%,机械工程学院75%,经济管理学院62.5%,建筑工程学院20.12%,艺术与传媒学院74.12%,中印计算机软件学院58.33%,贾思勰农学院50%。案例教学满意度:教师教育学院90.91%,化工与环境100%,工商管理学院59.26%,外语与旅游学院100%,士官学院68.84%,汽车工程学院87.5%,机械工程学院90%,经济管理学院76.57%,建筑工程学院44.38%,艺术与传媒学院90.58%,中印计算机软件学院86.11%,贾思勰农学院74.98%。
  对二级学院实践教学氛围,老师和学生都很重视的比例为:教师教育学院87.27%,化工与环境学院96.77%,工商管理学院60%,外语与旅游学院91.67%,士官学院82.61%,汽车工程学院87.5%,机械工程学院85%,经济管理学院76.56%,建筑工程学院60.95%,艺术与传媒学院31.76%,中印计算机软件学院83.33%,贾思勰农学院91.67%。对所在学院本课程实践教学的满意程度为:教师教育学院89.09%,化工与环境学院93.54%,工商管理学院54.07%,外语与旅游学院91.66%,士官学院68.85%,汽车工程学院87.5%,机械工程学院85%,经济管理学院71.87%,建筑工程学院81.06%,艺术与传媒学院81.18%,中印计算机软件学院77.78%,贾思勰农学院83.33%。
  (三)对实践性教学改革的改进建议
  在开放性问卷中学生们对实践性教学改革提出了建议,主要集中在以下方面:提议加大实践性教学改革力度,多开发有利于提高学生的动手操作能力的实践课程,在课堂教学中积极拓展课外知识,老师要加强与学生之间的沟通与联系,多增加一些学科类的竞赛来提高学生的动手能力和技能,多提供有相关项目实施方面的资料,联系实际情况讲解案例,加强过程指导,注重实践教学质量,多组织实践活动,激发学生的创新能力。多种教学方法结合,实践与理论相结合,开拓课外知识,丰富上课形式,充分激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,提高学生实际应用能力。
  三、结语
  大学语文具有人文性和工具性的特点,对于提高学生的文化修养和语言文字水平具有重要意义。在大学语文的教学中根据所学课程内容的不同,通过综合运用项目教学、情景教学、小组讨论教学和案例教学,增强大学语文教学的实践应用性,可以增强学生的兴趣,调动学生学习的主动性和能动性,有利于提升学生对中国优秀传统文化的认识,有利于锻炼提升学生的语言文字水平,有利于提高学生的口头表达能力和写作能力,从而促进学生专业课的学习和综合素质的提升。
  [[ 参 考 文 献 ]]
  [1] 王步高,丁帆.大学语文[M].南京:南京大学出版社,2001.
  [2] 李莉.实用大学语文[M].北京:首都师范大学出版社,2017.
  [3] 顾春花.高职大学语文课程的项目化教学探索[J].语文学刊,2016(12):108-110.
  [4] 徐红.大学语文教学模式与教学方法探究[J].黄石教育学院学报,2006(12):8-10.
  [责任编辑:钟 岚]
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