微课构建高中物理高效课堂的探究
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作者:蔡春雷
【摘 要】伴随着我国教育新课程目标改革的不断推进，高中物理教师在教学中也在不断更新自己的教学模式，微课在教学中的使用和新型教育理念相吻合。由于高中物理知识过于抽象化，所以教师可以借助微课将物理知识生动形象的呈现在学生面前。在教学过程中教师利用微课将物理学科理论和实验相结合，激发学生的学习兴趣和热情，有效提高课堂教学质量。本文将以“机械能守恒定律”为例，针对微课构建高中物理高效课堂展开探究。
【关键词】微课;高中物理;高效课堂;机械能守恒定律
在新课程目标改革的背景下，微课教学成为学校教育的一个热词。微课作为现代教育中的一种有利教育手段，能够彻底改变传统的物理教学方式。在传统的教育方式中，教师经常采用“灌输式”的教学方法，学生只能被动的接受知识，导致高中物理教学效果并不理想。而教师如果通过对物理课程的分析与整理，将机械能守恒定律及其相关应用借助微课形式进行针对性的阐述和制作，不仅是一个简短有力的课件，还是营造教学情境、丰富课堂内容的有效手段。在引导学生进行对机械能守恒定律探究的同时，极大的激发了学生们的学习兴趣，既充分掌握了相关知识点，促进了学生物理技能的提高，还可以让学生形成正确的研究态度、科学精神和唯物主义价值观，提升学生的学科核心素养。
一、微课对于高中物理“机械能守恒定律”课堂的作用
微课作为现代教育中的一种重要教学方式，在高中物理教学中的运用，不仅可以激发学生对学习的热情，深入挖掘学生的物理潜能，帮助学生进行对抽象的知识理解，还能够有效的指导学生进行学习，让学生掌握各种重要的知识点思考方式和途径，培养学生们的学习能力和学习思维，适应学生未来发展的教学要求。
（一）运用微课来调动学生的参与热情
由于机械能守恒定律的抽象性、相对性和局限性，微课能够将其中的一些抽象复杂的知识进行形象化，以更加生动性的情境进行对学生兴趣的培养，调动学生的参与热情，让学生可以集中自身注意力进行学习，在愉快的氛围中进行对机械能守恒定律知识的掌握。例如：教师可以利用微课呈现出机械能守恒定律实验的理想状态，微课中可以设计关于细线、小球、铁架台的实验。实验中把一个小球用细线悬挂起来，把小球拉到一定高度的A点，然后放开，小球在摆动的过程中记录它向右能够到达的最大高度B点。学生们通过观察微课演示实验，能够迅速的激发内心对物理的兴趣，积极主动的探究实验原理。
（二）运用微课来丰富机械能守恒定律教学内容
在机械能守恒条件的应用中单靠讲解不容易让学生理解，而学生自身的知识储备也不足，难以根据“只有重力或弹力做功”这一概念判断物理实景，这时就可以用微课将各种实际生活中的问题一一展现，例如：教师为学生播放视频（荡秋千、过山车、撑杆跳、瀑布一系列材料）有效的弥补了物理语言的不足，让学生们能够深刻感受到各种丰富多彩的动能与势能发生相互转化的过程。
二、微课构建高中物理高效课堂的探究
（一）利用微课在课前预习中激发学生的自主性
教材中对“机械能守恒定律”的引入、证明和导出相对比较笼统，完全依靠学生自主预习相对比较困难，势必会影响课堂学习质量和课堂教学效果，也限制了学生探究活动的开展。这时教师可以运用微课帮助学生课前预习，比如以短视频的方式让学生更加直观的看到，加深对学问的理解，逐步培养笼统思想的才能，促进学生核心素养的开展。例如：教师可以为学生制作机械能概念介绍的微课，让学生能够在预习中了解到物体的动能和势能可以相互转化。学生课前预习能充分激发学生学习的主动性，教师在进行微课教育的过程中，能够把本节重点推送给学生，让他们可以了解课堂授课基本内容，为接下来的课程打下良好的根底。在开展教学活动之前，教师要认真理解学生遇到的问题，并处理这些问题。
（二）利用微课在课堂教学中培养学生的探究能力
尽管高中生已经有了辨别是非能力，但是学生的思维推理才能开展不是很完善，对物理的认识大多树立在直观的发现阶段。在以往课堂中，教师经过课本给出的物理模型，来考证相关的理论学问，缺乏问题和不同模型的建构推理。高中阶段的学生已经形成了本人的认知观，有一定的质疑才能，直接运用课本理论，学生带着疑心的态度学习，极易形成慌张头脑空白的现象，这也是学生“把学问全部还给老师”的缘由所在。注重课堂探求，引导学生笼统、建构、推理课本问题和理论学问，才能使得学生具备终生可持续发展的物理学科素养。在高中物理教学中，学生的数学建模才干也是教师需要重点培养的核心素养。
例如：在“机械能守恒定律”课堂教学中，教师可以用微课展示下列物理情景：运动员投出铅球;彈簧的一端接在气垫导轨的一端，另一端和滑块相连，让滑块在水平的轨道上做往复运动。学生通过微课展示的生活模型，能够迅速探究得出机械能守恒定律。物理教学运用语言和文字引导学生联想，在脑海中进行物理教育，以视频播放的形式，较为直观地为学生呈现了建模的过程与方法，可以引导学生进行常识的建构，培养教学建模的才干。学生的生活与物理有着千丝万缕的联络，在物理教学中，教师应根据数学内容和学习要求，有效地调动学生的积极性，引发学生对教学内容的共鸣，促使学生能够积极主动地学习学问，提升学生学习质量，发展核心素养。
（三）利用微课在课后复习中把握学生的整体性
学校教育开展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，在教堂数学里整体把握高中物理知识是基于高中物理核心素养的根本要求，唯有这样，教师才能跳出来站在更高的位置上培育学生的物理素养。例如：教师在课后利用微课向学生进行总结“机械能守恒定律”，在微课中总结本节课一共学习了几种形式的能，几种形式的能是如何定义的、动能定理的内容和表达式、重力所做的功与物体重力势能的变化之间存在的关系。学生从宏观上整体把握物理内容，才能比较明晰地认识知识之间的逻辑链条，才能完成对物理认识的条理化、网络化和系统化，才能充沛发挥微课在教学中的引领作用。
三、结束语
综上所述，微课的介入与融合使得当今的物理课堂教学再次进发出生命的灵光和智慧的火花。微课感受教育的卓越性，学校和老师的发展能够在受到尊重的氛围中培育起来。同时我们也能清醒地认识到利用微课教学对教师、学生的信息素养，微课只是课堂教学的补充，积极研究实验吸取精华，让微课在核心素养形成过程中更好地服务于教学。微课物理课堂能够实现国家教育的目标，构建高效的教学课堂，全面提高课堂的教学效果。
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[4]杨棋然，张冬波.互联网+背景下高中物理教学方式的思考[J].国际公关，2020（02）
（江苏省徐州市第35中学，江苏 徐州 221009）
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