合作学习背景下小学数学自主探究课堂的构建
来源:用户上传
作者:王惠侠
【摘 要】随着教育理念与教学目标的更新与发展，小学数学教学不再只满足于学生对于学科知识的掌握以及学习成绩的提升，而是逐渐开始重视对于学生自主探究能力、合作能力等综合素质的发展与培养。本文从个人角度出发，对开展合作学习的价值与意义、合作学习背景下小学数学课堂教学现状以及合作学习背景下小学数学自主探究课堂的构建策略做出了相关论述，希望能够为其他教师带来一定的启发与借鉴意义。
【关键词】合作学习;小学数学课堂;自主探究
在新课程改革标准的要求下，传统的教学模式与教学理念已經无法适应当前时代背景的要求。小学数学作为小学教育阶段的主要学科，是有效实施课程改革的重要阵地。教师在教学过程中应该紧跟新课改的步伐，明确学生在教学活动中的主体地位，更多的把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，以此来提高学生的学习积极性。让学生在学习数学知识、提升运算与解题技能的同时，能够获得自主学习能力与合作探究能力的深入发展。
一、合作学习背景下小学数学课堂教学存在的问题
通过观察与研究，我们可以发现，虽然当前的小学数学课堂教学中，合作学习的模式已经得到了一定程度的应用，但是依然存在着较大的问题与不足。首先，在开展小组合作学习的过程中，大部分教师往往没有对小组成员进行合理的分配，而往往是按照座位等因素进行随机的分组。可以肯定的是，班内每个学生的学习能力与学习程度都是有差距的，而这样随机的分组可能会出现组内成员水平分配不均的情况，有些小组所有组内成员都是数学成绩优异、学习认真的同学，那么这组的合作学习效率就必然较好。而有些小组可能组内的同学都为数学基础较薄弱或者学习热情较低的同学，此时组内的学习氛围就会较为敷衍与散漫，学习效果也会相对较差，学生的自主探究能力难以得到发展。其次，在小组合作学习的过程中，部分学生缺乏合作意识，在探究过程中过分在意自我表现，而没有抓住机会与倾听他人的想法，缺乏彼此之间的相互交流使得合作原本的小组合作学习变为了某个同学展示自己的舞台，彻底沦为了一场独角戏。这些因素都在一定程度上阻碍了学生合作能力与自主探究能力的发展。
二、构建合作学习背景下小学数学自主探究课堂的有效策略
（一）合理分配小组成员，营造活泼教学氛围
为了充分了解小组合作学习对于提升学生自主探究能力的意义与成效，小学数学教师在教学过程中首先要做到将学生视为独立的个体。在进行分组工作的过程中，要改变为了省事而随机分组的方式，对每个学生的数学学习能力以及个性特征、自主学习能力等进行全面的评估。在分组的过程中要充分考虑到学生与学生之间的搭配，将性格不同、数学基础强弱不同、自我控制能力不同的学生进行分组与匹配，让他们在小组合作学习中能够实现互补，使学生与学生之间能够有效沟通，让每个学生在小组中都能够找到自己的价值，绽放自己的光芒，从而在集体发展中实现个人的进步。除此之外，教师还要根据学生学习程度的变化对分组进行动态的调整，尽可能的使得班级内部的每个学生之间都能够有机会进行交流与协作，这样不仅能够使学生可以更多的借鉴其他同学的学习方法与解题思维来充实自身，同时也能提高学生的人际交往能力，加强学生的集体意识，营造生动、活泼的数学课堂学习氛围。
例如，在学习“小手艺展示——分数乘法”这节课的内容时，在学习完基本的概念与分数相乘的运算方式之后，教师可以按照提前规划好的小组成员的分配，组织学生展开小组合作学习活动，一同解决几个与分数的乘法相关的数学问题。在小组探究的过程中，有学习成绩较好的同学，他们能够引导数学基础较弱的同学，帮助他们巩固所学的知识，更好的掌握运算的方法;性格比较活泼的同学能够带动整个小组的氛围，鼓励性格较为内向的同学积极的参与到小组讨论之中，让每个人都有开口说的欲望，学习氛围更加浓厚;纪律意识与自控能力较强的同学也能够成为老师的小帮手，在老师为其他小组的成员解答问题时能够主动的管理小组的纪律，督促纪律较差的同学将注意力拉回到数学课堂之中。在这样的小组活动中，每个学生的优点都能被看到，学生能够对教师所提出的问题进行深入的思考，通过交流提出自己的想法，寻找不同的解题方式，互相取长补短，共同进步，发展自主学习的能力。
（二）组织小组学习竞争，提高学生学习积极性
受到心理发展特征的影响，小学生相对来说好胜心更加强烈，更加渴望自我表现，希望能够通过展现自我来获得教师的关注，得到教师的表扬与鼓励。因此小学数学教师在教学过程中就要充分抓住小学生的这一心理特征，在合作学习的过程中适当的展开小组与小组之间的学习竞赛，并且设置相应的奖励机制，以此来激发学生的竞争意识，给学生带来更加强烈的学习动力。与此同时，通过竞争的方式，营造更加良好的学习氛围，让学生在比较中争先恐后的抢着学，在合作学习中互帮互助，增强学生的集体荣誉感。在这样的教学模式下，学生将不再是教学过程中的被动接受者，也能够改变教师苦口婆心的劝学生学习、追着学生学习的局面，有效的避免了学生因此而产生的厌烦与抗拒心理，提高学生的学习欲望与学习的积极性。
例如，在进行“布艺兴趣小组——分数除法”这一单元内容的学习时，教师可以按照前期的人员分配组成小组，开展组与组之间的“分数除法运算大赛”。可以组织每两组之间进行分数除法的运算，比一比哪一组在规定的时间内算对的式子较多，在将所有优胜组组合到一起，展开最后的决赛比拼，评选出一、二、三名并分别给予小组成员相应的奖励，同时对于其他未获得奖励的小组也要进行口头的鼓励，保护他们的自信心与学习积极性。除此之外还可以采取小组抢答等方式，尽可能的调动学生的学习热情。
（三）加强学生合作意识，构建自主探究课堂
在教学过程中，教师要转变自己的教学观念，明确自己在教学活动中的引导与辅助地位。在日常教育教学工作中，要加强对于学生合作意识的培养，改变传统“填鸭式”的灌输模式，更多的鼓励学生在合作学习的背景下对课本中的内容进行自主的探究学习。这样一来，学生才能够更加深刻的体会到学习的乐趣，同时也能够在自主学习中对自身产生更加全面的认识，发现自己的优势与不足，把握自己的学科知识掌握程度，提高数学思维与学科素养。
例如在学习“体检中的百分数——百分数”这一单元的内容时，教师可以组织学生开展小组探究活动，引导学生在小组内部探讨生活中常遇到的百分数以及它们所表示的意义，并在此过程中自主总结百分数的概念、意义以及在生活中所带来的便利，并在讨论结束后邀请各组的代表对小组的讨论结果进行分享。这样学生就能在发展自主学习能力的同时对百分数产生更加深刻的理解与记忆。
三、结束语
总而言之，在开展小学数学课堂教学工作的过程中，教师要与时俱进地更新自己的教学理念，创新教学方式与教学手段，寻找更加丰富的合作学习模式，积极构建合作学习背景下小学数学自主探究课堂。
【参考文献】
[1]高彦楠.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策[N].白银日报，2020-06-06（003）.
[2]李云中.小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试[J].学周刊，2020（17）：55-56.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15387380.htm
