互联网背景下小学数学自主学习能力的策略探究
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作者:杜建英
摘 要：互联网给小学数学教学活动带来了诸多便利，也为学生提供了丰富的学习资源以及多样化的网络学习平台。随着现代教育信息化的不断推进，教师应积极转变教学观念，将小学数学教学与互联网技术有机结合，立足实际学情，充分利用互联网的优势，精心设计教学环节，将培养学生自主学习能力贯穿整个教学活动。本文联系实际，就互联网背景下如何培养小学生数学自主学习能力进行分析，希望能为相关教学工作者提供些许帮助。
关键词：互联网;小学数学;自主学习能力;培养策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）12-0028-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.013
新课程标准指出，小学数学教学在教给学生基础学科知识的同时，要注重对学生逻辑思维、创新能力、探究能力、自主学习能力等综合学习能力与学科素养的培养。因此，小学数学教学应立足实际学情，充分抓住互联网的优势，将小学数学教学与互联网技术有机结合，促进教学活动顺利开展，促进教学质量提高。下面就互联网背景下小学生自主学习能力培养策略做具体分析。
一、互聯网背景下小学数学自主学习总思路
（一）互联网背景下的情境教学
小学数学课堂教学是指导学生进行认知的过程。在教师的指导下，学生动用自己的智慧、能力发现问题、探究问题、解决问题，并从中获得相应知识与技能[1]。在小学数学教学活动中，教师要注重学生的自主学习、自主参与，要将互联网技术灵活应用于数学课堂，依托于先进技术巧妙设计教学环节，为学生创建自主学习、自主探究的大平台，并利用相关技术手段充分调动学生主观能动性，促进学生自主学习意识和自主学习能力的生成与提高。在传统的“灌输式”“填鸭式”等教学模式下，学生的思维、个性受到限制，学习兴趣、学习积极性也并不高昂。究其原因是教师主导了整个课堂，学生自主学习的空间有限，因而自主学习能力得不到锻炼与培养。在互联网背景下，小学数学教师要充分运用技术手段为学生创造自主学习平台，引导学生质疑并自主探究，通过提出问题、探究问题、解决问题这一过程，加深学生对数学知识的理解与记忆，促进学生自主学习能力的提高。但由于小学生数学基础相对薄弱，学习能力、自我管理能力相对较差，因而教师在进行教学设计工作时应合理控制课堂的开放度，应通过一些特定情境与教学环节，引导学生研究知识的形成过程，加深学生对知识的理解与记忆，使学生形成正确的学习思维，拥有一个清晰的自主学习的思路。
总的来说，互联网背景下的小学数学教学，要善于运用情境促进教学活动顺利开展，实现对学生自主学习能力的有效培养。为保证教学效果，教师在设计情境时也需讲究策略方法。数学教学新课程标准指出：“数学教学，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”这就要求教师要立足实际学情，结合具体学习内容，灵活利用教学资源、互联网技术、多媒体设备创设出与数学相关的、学生感兴趣的情境帮助学生更好地学习。
（二）互联网背景下的短视频教学
在现代化教育背景下，小学数学教学应不单只注重书本知识的灌输与传授，要注重培养学生的自主探究与思考能力，还要关注学生自主学习能力的生成与提高。而要想培养小学生自主学习能力，数学教师需通过深入研读，准确掌握小学数学特点，认识到各数学知识间的连贯性，在此基础上灵活运用信息技术、媒体设备、网络平台，创新课堂教学模式，丰富数学教学手段，科学引导学生合理应用教材、网络资源开展有效果的自主学习，使学生意识中形成一个全面且系统的知识网络，从而实现对学生自主学习能力的有效培养。具体而言，在互联网背景下，教师要善于运用微课、慕课等新型教育平台促进教学活动有序开展，同时也要善于利用微信、QQ等多样化的教育方式、沟通方式充分调动学生的学习兴趣，让学生可以积极主动参与到学习活动中去，并通过学习获得相应知识与技能。
“互联网+”时代，微课、慕课以及翻转课堂成为线上学习的主流方式，这些学习方式对传统教学方法造成了冲击。在科学合理应用上述信息技术手段的情况下，我们的课堂将成为颠覆知识传授与巩固的场所，利用信息技术，拓宽学习渠道，打破时间、场所对学习活动的限制，让学生随之响应自身学习需求开展学习活动。教师也可以使用线上学习软件对教学方式、教学软件进行整合、优化，对学生的学习效果进行巩固，对学生的自主学习能力、创新能力等多项学习能力进行培养[1]。具体而言，小学数学教师可合理应用微课促进教学活动顺利开展。与传统教学手段相比，微课短小精悍，不会让学生产生厌烦情绪，同时也可实现图画、视频、文字、声音等多种元素的有机结合，可带给学生视觉、听觉的双重冲击;且微课的文字、画面设计不同于教师的板书那样呆板乏味，微课内容精彩丰富，画面、声音齐备，更便于学生学习。在将微课引进数学教学活动中时，教师先要结合具体教学内容设计短视频，之后将短视频上传到班级或学校网络学习平台，供学生下载观看，促成学生的自主学习。例如，在预习环节，学生通过观看短视频就可掌握课堂学习要点，同时针对教师在视频中提出的问题，可以通过自主查阅资料或与他人交流讨论等方式完成。预习结束后，学生也可及时完成线上自测。这样的学习方式，使得学生的学习效果和学习能力都得到了显著提高。为保证微课应用效果，教师在制作微视频时应尽量围绕某一个重难知识点进行重点制作，全方位讲解，突出教学重点，更有助于学生消化吸收。
（三）基于其他信息技术手段的数学教学
“未来的文盲，不再是那些不会阅读的人，而是那些没有学会怎样自主学习的人。”在新时期背景下，自主学习能力已经成为我们必须具备的一项能力，因此小学数学教学必须通过合理的方法策略、技术手段，培养学生自主学习意识与能力，也要充分利用互联网的作用优势，为学生营造出新的学习平台和环境。教师应当正确认识到，当代小学生是随着网络技术成长起来的一代，他们不仅有着网络环境下的生活方式，也具备网络环境下的思维方式。因此，在日常教学活动中，教师要有意识、有目的、有针对性地引导小学生正确认识、接触先进的信息技术手段与媒体工具，让他们能够正确运用电脑、手机、ipad等以微博、微信、QQ、播客、微课等新颖的形式自主学习，有效优化学习体验，提高学习效率[2]。同时，在日常教学过程中，小学数学教师也要善于利用微信、微博等各类新媒体平台，构建起多元化的学习方式，让学生的数学学习更加灵活、有效。例如，教师可指导学生正确运用微信中相关学习软件在课后进行学习。同时，教师也可利用微信、微博等网络化沟通方式加强与学生的沟通、交流，实现师生间的良好互动。 除却微信，小学数学教师可充分发挥互联网优势，创建起小学数学学习公众号，每天结合具体学习内容创建数学讨论主题，引导学生讨论交流，逐步提高他们的学习能力。 二、互联网背景下小学数学自主课堂设计
（一）开展游戏化自主学习活动
小学生生性活泼好动，喜爱游戏，因此在日常教学中教师要善于抓住并运用小学生这一特点，结合信息技术手段，为学生设计以游戏为主题的自主学习活动，从而激发学生兴趣，提高学生积极性与主动性，让学生全身心投入到学习活动中，促进自主学习能力提高。在互联网背景下，信息技术、媒体设备为学生提供了界面友好、形象直观的交互式学习环境，也能通过图画、声音、文字等的有机融合，带给小学生视觉、听觉等多重感官刺激;并且，利用媒体技术、网络技术，教师也可為学生创造相应知识情境，为学生营造出轻松愉悦的学习环境，让学生在游戏化的学习活动中获得数学知识与技能，促进自主学习能力的生成与提升[3]。但由于小学生自我管理能力较差，且缺乏相应的是非辨别能力，因而容易受游戏的引诱，沉迷游戏导致学业荒废。所以，在互联网背景下，教师应充分认识到信息技术、网络技术的优点与弊端，在此基础上做好学生的指导与教育工作，有效引导学生树立正确的学习、用网观念，在此基础上融入游戏角色，使学生从游戏中获得知识与技能。
（二）开展个性化自主学习活动
小学生存在个性差异，不同学生的学习能力、学习需求均有所不同。在传统授课模式下，学生的个性得不到发展，部分学习需求得不到解决。在互联网背景下，教师应充分利用技术优势，设计开展个性化、层次化教学活动，让学生的学习需求得到满足，自主学习能力得到提升。具体而言，小学生可借助计算机的交互性，根据自己的能力、兴趣选择相应学习内容，开展个性化学习活动，进而逐步提高自己的学习效率与学习质量。
（三）开展协作性自主学习活动
在小学数学教学中，学生间的沟通协作、师生间的沟通协作必不可少。只有通过及时有效的沟通交流，学生各项学习问题才能得到及时解决，同时学生的思维能力、语言表达能力、分析与解决问题的能力也能得到有效锻炼。因此，在互联网背景下，小学数学教师应立足实际学情，利用互联网背景下相关技术手段与教学方法，引导学生进行协作学习，进而在相互学习与合作中提高自身的自主学习能力、合作能力以及竞争能力。在日常教学中，教师可根据学生学习能力将学生划分成人数大致相当的几个小组，并在课堂留出学生讨论学习的时间，让学生利用网络技术、媒体技术开展协作学习。这有助于调动学生的积极性、主动性，促进学生学习兴趣的激发。同时，学生之间的相互质疑、点拨与提问，有助于学生保持思维的活跃，并充分发挥自身的自主能动性认真搜集资料、思考问题、学到知识[4]。
参考文献：
[1]李嫔.基于微信平台的自主学习现状研究[D].上海师范大学，2018.
[2]林芸.依托“互联网+微课”，促进学生自主学习数学的研究[J].福建中学数学，2017（12）：47.
[3]王春，李宪意.互联网背景下创建数学自主学习的大课堂[J].教育科学论坛，2016（10）：38.
[4] 夏青峰.自主学习方式对小学生数学成绩影响的实证研究[J].课程.教材.教法，2017（10）：106.
[责任编辑 杜建立]
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