小学数学课堂中的自主学习与合作学习模式探究

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　　摘 要：现代社会，学习将伴随我们终生，一个人的学习能力决定一个人的可持续发展的能力，回顾我们学数学的成长经历，学过的知识、练过的题型可能都会遗忘，但独立学习的能力、解决问题的思想方法随时都在帮助我们解决一个又一个学习中的问题，甚至生活中的问题，让我们终生受益。因此， 课堂“以自主学习与合作学习”的探究方向一定是正确的。
　　关键词：小学数学 自主学习 合作学习 模式
　　自主学习和合作学习打破了学生面对黑板、教师谈论学生听力的传统方式。相反，一些学生坐在一起，面对面地合作学习、交流、练习和操作。通过长期的教学实践，我认识到这种学习方法不仅符合小学生的心理特点，而且对学习小组的每个成员都有一定的监督作用。因此，学生愿意接受并具有很高的参与热情。然而，由于学生年轻、活跃、自我控制能力差，组织不善会导致课堂混乱，盲目跟进，不能真正提出小组内部不同的意见和观点，产生认同和反对，也不能吸收有效的成分来纠正自己的观点。这种群体合作学习不能解决问题，它剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，这违背了合作学习的本质。[1]因此，做好“组织”工作是有效开展群体合作学习的重要前提。
　　以群体成就为评价标准，通过因素相互作用，使教学组织形式能够共同实现教学目标。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作素质和学习习惯。因为这是集体协商的结果，每个人都有成就感，每个人都有失败的责任。这可以消除许多学生的顾虑，为学生提供更多的机会，扩大学生、教师和学生之间的沟通渠道，也为学生主动学习提供了空间。它不仅能使学生独立思考，而且能满足他们的表现需求。学生在小组中的个人努力将得到其他成员的认可，使他们能够享受成功的喜悦，并激发参与教学的兴趣。随着时间的推移，在小组合作学习中，会充满热情地投入其中，想更好地展现自己，展现自己。那么，如何在小学数学课堂上有效地开展小组合作学习呢？
　　一、创设情境
　　課程“实施建议”中指出：“数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时，也能够有机会获得直接经验。即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力，分析问题和解决问题的能力。”教师在创设情境时应做到： 一要熟悉教材， 掌握知识的结构， 了解新旧知识之间的内在联系； 二要充分了解学生已有的知识经验和心理发展水平。联系实际生活，营造一种现实而富有吸引力的学习情境，能够有效地激发学生参与认知活动的积极性，激发学生学习数学的兴趣与动机。
　　二、让学生有一个个人思考的时间，以便学生能在小组内更好的交流，避免了有的学生在小组内无话可说的尴尬局面
　　创设丰富有趣的问题情境，让他们在我愿意学、我要学的良好氛围中学习，另对于小组内的成员分配要做到性格互补、成绩互补以及男女性别等方面相对平衡，提出问题要做到要求明确，语言简短易懂，通过他们讨论后能基本可以解决，问题提出后，要有明确的分工，让每个孩子有事儿可干，有话可说，并对后进生可以“有话先说”，并配合一定的小组奖励方式，培养他们爱动脑、爱交流的合作意识。
　　三、明确要求，合理分工
　　每四个人一组，其中一位成绩优秀的学生通过培养成为小组的小老师，负责本组学生的学习辅导，主要是以讲解为主；再选一位责任心强的学生为小组长，主要负责督促本组学生自学，按时完成作业等。其他两位学生根据各自的优点让其负责影响本组学生也能效仿。同时小组长，小老师也不是一成不变的，根据考核情况不断变化[2].但一般情况下先选取的小老师不会废除，只会通过努力小组内产生更多的小老师。通过几个月的合作学习，学生的自觉性增强了不少，而且没有老师在的情况下小老师也会跟小组成员商讨将探究的问题而进行小组合作学习，至于课前预习和课后复习就更不是什么难事了。我觉得小组合作学习让每个孩子都有事做，既有分工又有合作，效果很好。
　　四、小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导
　　对小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明；小组讨论的声音过大时，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展……教师深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。
　　结语
　　小组合作学习是课堂教学组织的一种创新形式。它以合作学习群体为基本形式，利用教学中动态因素的相互作用，促进学生的学习，以群体绩效为评价标准，共同实现教学目标。通过合作学习，可以弥补狭隘的、单一的个体思维的不足，培养学生多角度思考和分析问题的能力。它能充分给每个学生展示自我、锻炼自我的机会，增强学生的学习自信，培养学生的合作精神和沟通能力。有效地开展群体合作学习，可以实现学生之间的优势互补，促进知识建设，培养学生的合作意识。每个学生都有机会积极参与学习过程，促进学生个性发展。 “以学为主，合作共生”的数学课堂一方面让学生向书本学，另一方面学生在展示预习收获与提出疑问、互动解答中向同伴学、向老师学，在这一过程中再次生成新的收获，在巩固双基的同时培养学生四能，学生的数学素养在这样的课堂中能得到培养与提升。的确优等生在这样的课堂能得到很多锻炼的机会，成为课堂的主角，但这时中差生也在学，是在互动中学习别人先进的数学思想方法，学习别人清晰的表达，一般这是新课的第一课时，是一个好带差的过程，第二节练习课时，我们会将更多的机会留给中差生，让他们在“以学为主，合作共生”数学课堂中去再次“内化”新知，优等生则留给他们一定挑战性的题目，让不同的孩子在数学上都体验成功、激发兴趣，让学生数学的可持续发展走向良性循环。
　　参考文献
　　[1]白映青.小学数学课堂中的自主学习与合作学习[J].学周刊，2015（17）：176-176.
　　[2]钱芳华.探究小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].亚太教育，2015（32）.
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