幼儿园小班区域活动指导策略研究

来源:用户上传      作者:张莉

　　摘 要：区域是幼儿活动的主要场所，区域活动是幼儿一天中必不可少的活动，也是幼儿进行自主游戏、自主探索、自主交际的重要途径。随着课程改革的不断深入，幼儿园区域活动越来越受到教育者的关注。文章试图从幼儿园区域活动的现状出发，针对幼儿园小班区域活动的有效开展，从区域活动的内容、原则、游戏活动等方面提出相应的方法和策略。
　　关键词：幼儿园;小班;区域活动;指导策略
　　一、 引言
　　随着课堂改革的深入，如何让学生在玩中学，在学中玩，成为课堂改革的重点，区域活动达到了上述目标。《幼儿园教育新纲要（试行）》提出：“儿童是活动的主人，要为儿童的探究活动创造宽松的环境，让每个儿童都有机会去尝试、探索、创造。”区域活动是幼儿园有效的学习和成长方式，是幼儿一天活动中不可或缺的一环，同时，区域活动也是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的重要环节。3～6岁幼儿具有一定的规则意识，处于秩序敏感和社会规范敏感阶段，应加强与游戏活动相结合的规则意识培养。此外，《幼儿园工作规程》还规定：“幼儿园日常生活组织要从实际出发，确立必要的合理规律，坚持一贯性与灵活性相结合，培养幼儿良好的生活习惯和初步的生活自理能力。”因此，必须通过区域活动培养幼儿的规则意识。伴随着新课程改革的推进，新时期幼儿教育的规范性、科学性问题越来越受到教育工作者的关注。幼师在区域活动的创设、材料的投放、活动的观察、指导评价等方面普遍缺乏实践技能，导致许多幼师区域活动形式化、低效化，影响了幼师的自主发展和幼师素质的提高。可以看出，指导幼儿形成规则意识，是幼儿进行区域活动的前提和基础。
　　二、 幼儿园小班区域活动展开意义
　　（一）激发学生活动兴趣
　　区域活动是教师和学生共同参与的过程，是促进学生身心发展，了解学生内心真正需要的过程，主要目的是通过游戏，采取有效措施引导学生。在儿童兴趣激发下，儿童自主活动，这是区域活动所要实现的目标。在区域活动中，教师善于激發孩子们的需要和兴趣，引导孩子们的内在兴趣，让孩子们充分参与到活动中来。老师可以通过一些小实验，激发孩子的好奇心，在幼年时期，好奇心是非常强烈的。当孩子在学习“沉浮”这个小实验时，会发现有些东西能浮在水面上，而有些东西却不能浮在水面上，小孩会对这一现象感到好奇，小孩会对这一现象进行反复试验。老师可以给小孩贴标签，让小孩在可以浮在水面的东西上贴对号，不能浮在水面的东西上贴错号，小孩在做实验时会很认真，并且不断尝试新事物。比如，小学生会发现瓶中空时便浮在水面上，瓶中有水时便沉入水中，小孩子都很兴奋，通过自己反复玩耍，孩子们慢慢也懂得了浮沉的道理。用游戏来培养孩子的学习兴趣，是目前比较有效的方法之一。
　　（二）构建一个良好学习环境
　　教师是一个有目的、有计划、有系统地对幼儿的心理发展施加影响的过程。教师在引导学生学习的同时，应创造有利于儿童想象发展的情境，引导儿童把从游戏活动中获得的乐趣转化为内在的充实。在活动过程中，凡是孩子能独立完成的事情，都要让他独立完成;凡是他能独立思考的事情，都要让他独立思考;教师是这一过程的引导者，让孩子自由发挥，遇到瓶颈时及时引导孩子，这也是强化幼儿区域活动的一部分。幼儿区域活动可以为幼儿提供良好的游戏环境，增强幼儿在游戏中的实际操作能力，引导幼儿不断发现问题，解决问题，培养幼儿的学习兴趣。
　　三、 幼儿园小班区域活动指导策略
　　（一）科学进行区域活动设计，激发学生兴趣
　　1. 区域活动设计要符合学生认知特征
　　幼年期儿童的思维还处于发展阶段，对外界的认知和感知都比较简单，区域活动设置不仅能使他们产生真实感，还能使他们学会探索，更好地发展智力，提高思维能力，但在区域活动的应用中，必须注意活动内容适用性，并根据幼儿的不同特征来创造游戏环节，以提高学习效率，实现区域活动教学的价值。幼儿园教育中区域活动内容设计要灵活，不能让幼儿难于理解，也不能让幼儿觉得过于简单，缺乏挑战。为了真正开发智力，提高儿童的综合素质，必须从儿童的特点出发，找出适合儿童学习与成长的益智游戏。只有创造出更适合幼儿成长的活动内容，才更有利于他们的大脑发育，促使他们的身心更加协调，满足人的情感活动、娱乐等心理需求，更进一步提高儿童的认知水平和感知能力。因此，区域活动设置要注重幼儿的身心发展。孩子们最大的特点就是活泼，通过游戏可以让孩子们更好地接受新鲜事物，使他们的身体得到不同程度的活动，更能促进他们身体与智力的协调发展，促进幼儿有效成长。
　　2. 区域活动要具有趣味性特征
　　在幼儿区域活动设置过程中，要确保活动内容具有强烈的趣味性，只有这样才能有效地调动幼儿参与活动的积极性，使幼儿积极主动地参与活动，保证区域活动在幼儿教育教学中的实际效果。因此，幼师在设计区域活动时，应充分根据幼儿的心理、兴趣、认知和学习特点，科学地设计游戏，保证活动内容的趣味性，有效激发幼儿参与科学游戏的兴趣。比如，由于幼儿自身具有爱玩、爱动的特点，教师可以设计出需要幼儿自主动手的游戏环节，从而切实满足幼儿动手探索未知事物的欲望。比如，老师设计了一个关于水的游戏，通过运用孩子们喜欢玩水的性格特点，引导孩子们在游戏过程中动手实践，从而帮助孩子们真正了解水的浮力、压力、水蒸气、水固态等相关知识，有效地培养孩子们参与科学游戏的兴趣。教师应尽可能设计孩子们感兴趣的活动形式，如比赛形式、角色扮演等，使孩子们在游戏中感到快乐和满足。另外，也要使游戏具有一定的挑战性，比如智力类游戏，实现在区域活动过程中不断发展孩子智力水平。
　　3. 区域活动要具有生活性特征
　　尽管处于幼年时期的幼儿思维能力还不够健全，但他们能在游戏活动过程中能够思考，因此，幼儿教师在创造和运用区域活动时，一定要让幼儿参与，只有亲身体验过，才能更有感觉。在设计过程中，要科学地把活动内容与幼儿的实际生活结合起来，能让幼儿不断地对活动中的一些生活常识进行丰富学习。老鹰抓小鸡这一游戏活动之所以能够在当前的教学中得到很好的运用，主要就是它能够把游戏与生活紧密结合起来，有助于幼儿的理解，促进幼儿思维发展。教师在进行区域活动设计时，要充分重视其与生活的结合问题，以此来激发学生思维能力。 　　（二）有效进行区域活动设计，提高学生积极性
　　1. 合理进行区域设置
　　幼儿园的区域活动，必须有准备、有丰富、有秩序，既要是开放的、多种多样的，又要有多种多样的探索机会。教师在设计区域时，也不要把区域活动设计得过于密集，要保证幼儿能有足够的活动时间;划分区域时，还要注意区域间的相关性。阅读区域设置时要远离热闹的地区，如音乐表演、角色扮演等区域，因为阅读区是一个需要安静气氛的地方，而音乐表演、角色扮演等区域比较热闹，不宜设置得太近。老师在布置区域时，要注意丰富区域的类型，可以开发一些不同于传统区域的区域，增加区域的探索性和挑战性。
　　2. 有效进行材料投放
　　教师布置材料时要注意观察学生的身心发展规律，就拿积木来说，不同班级的学生对积木材料的要求也会不一样。由于幼童的年龄较小，因此需要提供一些体积中等、重量较轻、形状简单的空心砖块，但大班的实心砖块更能满足其内心需求，这是不同年龄阶段对砖块的不同要求。把教材投入与教育目标结合起来，在投入之前，预测其可能对幼儿建构性学习产生的影响，这样不仅可以及时地了解儿童的心理发展状况，而且还可以提前对其进行预防。材料的准备要及时，以免造成新、老材料比例的不协调，影响儿童的体验感。教学人员在执行区域活动时，可对教材等相关設施进行适当调整、更新和补充。
　　（三）有效促进师生互动，提高区域活动价值
　　问题是一切研究的起点，是思维方式、知识积累与发展的逻辑力量的展示。不同年龄的幼儿，在不同类型的区域中，由于个人的知识、经验不同，在不同的环境和材料的相互作用中，会感受到不同的问题。因此，在区域活动中，教师应该把握引导策略，以问题为线索，激发幼儿的多方位思维。第一，进行设问。区域活动中，要使孩子从无目的的“玩”转变为有意识的“想”，需要教师的帮助。教师应善于观察幼儿在城区的活动情况，关注每一个幼儿的问题所在，通过有目的的“设问”与幼儿展开讨论，在讨论中解决问题，获得知识，获得知识。第二，展开质疑。教育教学中，教师适时运用质疑式提问，可以引起幼儿的思考，帮助幼儿发现问题，提出问题，产生有利于幼儿发展的相关活动。老师的提问，有助于激发孩子们思考和探索新问题。对于区域性活动，很多材料都以隐含、多向为目标。为了让孩子们在活动中不断地深入探究，不断地发现新问题，不断地总结新经验，教师需要巧妙地运用质疑技巧。第三，实现自由问答。孩子儿童由于发展水平、知识经验等因素的影响，有时难以积极回答老师提出的问题。此时，教师还可以采取自由问答的方式，帮助幼儿解决表达上的困难，进一步抓住兴趣点，促进幼儿活动发展。教师的提问与回答，可以缓解幼儿回答不出问题的紧张，营造孩子敢说、会说、爱说的心理环境。可以看出，区域活动中可以通过教问答活动过程中进一步捕捉幼儿兴趣点，使师幼互动产生积极影响。
　　四、 总结
　　幼儿探究学习是一项需要教师指导的工作。幼儿在教师指导下完成一系列任务，这个过程就是幼儿自我锻炼的过程，旨在增强幼儿的主观能动性。学生遇到困难时，老师会给予帮助，但这并不意味着教师可以随意地给学生帮助，而是要分层指导，在整个区域活动中，教师扮演的是引导者的角色，在关键时刻给予学生适当的提示，使学生积极有效地完成任务。区域活动有助于儿童实践能力的提高、学习兴趣的培养以及自身潜能的开发。老师在开展区域活动时，要注意到每个学生的特点，对不同类型的学生采用不同的教学方法，在教学过程中，还应注重提高学生的观察与判断能力，以便在最短的时间内培养学生的动手能力。
　　参考文献：
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　　[3]唐海燕.影响幼儿园区域活动有效开展的若干因素分析：基于如东县幼儿园教师的问卷调查[J].江苏教育研究，2015（1）：54-57.
　　作者简介：
　　张莉，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市榆中县幼儿园。
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