中职语文综合实践活动课程资源的开发

来源:用户上传      作者: 侯桂茹

　　[内容摘要]中职语文综合实践活动应从多角度开发资源，做到整合校园资源，关注学生的心理和兴趣；结合专业特点，培养学生的职业情感和理想；挖掘社会资源，注重学生的认知和体验。
　　[关键词]中职；语文综合实践活动；资源；开发
　　2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》明确提出了“语文综合实践活动”的概念，并规定在基础模块中至少占24学时，即每单元至少一次。然而，在实际教学中，语文综合实践活动一直得不到足够的重视。虽然已经被编入中专语文教材，《大纲》也明确规定了每单元必须设计一次活动课，但是由于中专统考时很少涉及这部分内容，加上职业学校生源素质不是很高，教师一般只是在教学计划中安排了，但却没有真正持续性地有效展开。针对这种现状，笔者认为应该从多角度开发中职语文综合实践活动的课程资源，使之丰富、鲜活并具有可操作性，真正把语文综合实践活动落到实处。
　　一、整合校园资源，关注学生的心理和兴趣
　　其实，学校里的教师、学生、教学场地、各种社团，包括语文教材都是已有的教学资源。教师作为一种教学资源，除了指语文教师，也包括一些专业课教师，如在活动课中涉及到一些计算机、绘画等专业知识时，学生可以根据自己的喜好向专业教师请教。学生，本身也是一种资源，尤其是在确定语文综合实践活动的主题时，学生们自己的意愿、兴趣很重要，可以通过问卷调查让学生自己罗列出感兴趣的主题，然后教师再进行归类、甄选，这样学生在活动时会投入更大的热情。对于语文综合实践活动来说，教学场地当然不仅仅局限在教室，校园里的任何地方，操场、图书馆、食堂、长廊、小径等等都可以成为活动的场所，而且学生们也非常乐于走出教室活动。此外，校园里充满生命力的学生社团也是一种珍贵的教学资源，学校可以将社团展演和语文综合实践活动结合起来。当然，所有提到的这些资源都应该以语文教材为出发点，因为语文教材是根本，语文综合实践活动应是依托语文教材所进行的拓展、延伸或综合。总之，教师要在关注学生心理和兴趣的基础上，将已有的校园资源进行转化、优化和整合，那么学生在学习语文的时候会一改往日的厌倦情绪，主动、积极地投入其中。
　　二、结合专业特点，培养学生的职业情感和理想
　　中职学生和普通中学学生最大的区别就是三年后即将踏上工作岗位。根据近几年用人单位的反馈，一些中职学校的毕业生在实习、工作岗位上的表现不是很令人满意，主要表现为语言表达能力差，缺乏爱岗敬业、团结协作等职业素养。笔者认为，语文作为职校生走上工作岗位之前的人文课堂，对培养学生的基本语文能力和基本职业素养有着不可推卸的责任。因此，在进行语文综合实践活动设计时，要紧密结合学生的专业特点，让学生在学习语文知识、锻炼语文应用能力的同时，培养职业情感，树立职业理想。例如，计算机专业的学生，可以选择“电脑与生活”的活动主题；汽修专业的学生，可以选择“汽车维修服务”的活动主题；宾馆服务专业的学生，可以选择“微笑的力量”的活动主题；旅游专业的学生，可以选择“解说词创作”的主题；烹饪专业的学生，可以选择“我的拿手菜”的主题；护理专业的学生，可以选择“我的第一个病人”的主题；电子商务专业的学生，可以选择“我的创业梦想”的主题等等。通过这些与专业有关的主题设计，让学生在语文综合实践活动中锻炼语文基本能力，同时利用本专业知识解决实际问题，增进对本专业的了解，加强对本专业的认同感，从而培养职业情感，树立职业理想。
　　三、挖掘社会资源，注重学生的认知和体验
　　语文综合实践活动不同于传统语文课的突出特点在于它的实践性，学生获得知识的过程是动态的，学生靠自己的经历、体验来获得或巩固知识。而这种认知和体验不是光靠坐在教室里死读课本就能得到，更多的时候是要走出教室，走向社会。因此，教师在选择语文综合实践活动的主题时，要多关注学生的实际社会生活，多关注时下的社会热点，多关注家乡的本土文化。对于语文综合实践活动的选题来说，社会资源就是一个取之不竭、用之不尽的宝库，关键是要靠教师来开发并巧妙灵活地设计、运用。学生通过走上社会去亲身体验，在此过程中往往会激发出智慧的火花，激发出创造性思维。
　　综上所述，语文综合实践活动的课程资源是可以丰富多样的，关键靠我们去发掘。针对中等职业学校来说，校园资源、专业资源、社会资源更应该成为开发的对象。若能做到这些，定能改变中职学生长期以来学习语文的消极情绪。
　　参考文献：
　　[1] 姜平.综合实践活动课程实施策略[M].首都师范大学出版社
　　[2] 陈文旭.论中职语文综合实践活动资源的开发与运用[J].文教资料,2008（17）
　　[3] 孙小华.运用乡土资源，促进科学学习[J].新课程研究，2010（02）
　　 （责任编辑 付淑霞）

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