论小学语文的互动式教学
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作者: 刘玉红
摘 要： 互动式教学方式有助于培养学生独立创新、自主学习的能力，在互动式语文课堂教学中，学生的主体地位得到了更充分的体现，教师只是课堂教学的组织者和引导者，与学生平等对话、交流、讨论，高效地参与到语文课堂教学中，以多种多样的互动形式践行自主、合作、探究的学习方式。作者结合多年教学经验，就小学语文教学现状和互动式教学的教学方式谈几点心得体会，在与同行共同切磋探讨。
关键词： 小学语文教学 互动式教学模式 应用分析
一、教学现状分析
小学阶段是培养学生扎实基本功，培养学生良好学习习惯和自学能力的重要阶段。这个时期的学习要注重积累，要求学生多阅读课外书，拓宽视野，积累知识。小学生学习文化知识尚且处于起步阶段，教师要特别注重小学生的拼写、格式的规范、朗读能力的加强、普通话的普及等方面，帮助学生打下扎实的基础。小学生没有足够的理解能力和表达能力，欠缺对语言文字的分析、概括能力，因而书面及口头表达的能力都很薄弱，尤其是对古文、文言文理解能力很弱。小学语文教学要求教师以生动灵活的教学方式，引导学生学习，达到夯实基本功的目的。
二、互动式教学模式应用分析
（一）树立民主教学思想，营造宽松的互动氛围。
在以传统教学思想为指导的教学中，教师是知识的拥有者，具有知识的绝对权威性。在教师的眼里，学生始终是接受知识的对象。在这样的课堂上，看不到学生主动地学习。实际上，随着信息时代的到来，学生走进课堂时，已不是头脑空空，他们在某些方面知道的东西可能远比教师知道的多，而他们也已经有了自己的思想、态度、价值评价标准。因此，他们往往不甘于无批判地接受教师传授的书本上的知识，甚至怀疑教师传授的“真理”。因此，教师应树立民主的教学思想，营造宽松的互动氛围，促进学生主动学习。
（二）互动式阅读教学――让学生与文本互动。
阅读是学生汲取知识的主要途径，因此语文教学的关键就在于培养学生良好的阅读习惯，教会学生与书本互动。阅读教学中的互动，一定要以阅读的文本（即课文）为核心，而不应当抛开文本提供的话题进行教学，否则“阅读”将被架空。
在阅读教学中，“文本”就是语文课本上的一篇篇课文，以及课余从报刊、杂志、网络上读到的文章、小说等以文字（包括配以的图片）呈现的书面材料。应当说，每一篇文章都有不同的写作目的。与文章对话，就是与作者、与文章中的人物进行互动。比如，有的人读一部小说，有时禁不住笑出声来，有时泪流满面，有时又愤怒不已，这就说明他已经进入文章描写的故事之中了，他在与文章进行更深层次的互动。如果学生在阅读文章时真正实现了与文本的互动，就不但能读懂它，而且会感到阅读的真正乐趣。在阅读教学中学生与文本互动的基本方法有以下几种。
1.认真、仔细阅读课文是展开互动的前提和基础。
阅读的过程就是与作者、与文章中的人物进行心灵互动、思想沟通的过程。读一篇文章，会收获知识，会丰富生活经验，会调动感情，甚至对文章中的一些观点会有自己独到的看法。而要实现这一点，首先就要熟悉课文，真正理解作者的所见、所闻、所思、所感和课文中人物的所见、所闻、所思、所感，否则无法真正实现互动。
2.在发现、质疑、思考、体会、想象的过程中实现互动。
发现、质疑、思考、体会、想象的过程就是深入理解文章的过程。
（1）从题目入手，质疑解疑。题目是文章内容精要的提炼，抓住它向文章发问，在读文解答过程中实现对话。
（2）深入阅读，不断探究。在深入阅读中，要指导学生开动脑筋，不断思考、发问。发问就是向作者或向文章中的人物发问；问作者为什么会有这样的感受，问作者为什么这样写，问故事中的人物为什么那样说、那样想、那样做。
（3）结合生活，理解感悟。要理解作者的所思、所感，更重要的是联系学生的生活实际，调动学生的生活积累，这样就会在情感上引起共鸣。这是培养阅读和写作能力的重要方法。
（4）体会情感，朗读表达。有许多故事性强、人物描写生动的文章、诗歌充满了作者的思想感情，要准确地理解作者的感情和人物的感情，最好的互动方式是有感情地朗读。在朗读中深入思考，反复推敲，才能真正理解作者的思想感情。
（5）敢于质疑，发表见解。阅读文章，不是对文本所有的内容、语言、观点都不假思索地接受，而是要有自己独立的见解和主张，要捕捉自己独特的感受，同时要敢于提出不同的看法，在讨论中实现互动。
（三）共同评价教学效果。
长期以来，教学评价过分强调甄别与选拔功能，评价主体单一，评价标准划一。教育教学是一种复杂的社会活动，具有情景性，有些学习结果可以预先确定下来，有些学习结果却是不可预期的，是不能以行为目标的方式陈述的，但是这些行为目标之外的学习结果对学生来说往往“更具有价值和教育意义”。以往的单一的线形评价方式正是“对最有价值的教育意义的忽视”，不仅不利于教师全面了解学生，及时调整教学方法，提高教学效率，而且让学生失去了全面认识自我和互相学习的机会。应该让学生平等地参与到教学过程和效果的评价中，将自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。自评让学生较客观冷静地认识自我，树立自信，查找不足，努力改进。集体互评可以弥补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短，也培养他们合作学习的能力。师评则可以作为自评、互补的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。这样三结合的评价方式更客观、更全面，学生乐于参与也乐于接受。此外，我还组织学生评价老师的教学艺术、教学手段、教学效果等，让学生通过“老师，我（不）喜欢……”、“老师，我（不）希望……”等有利于学生表达观点的载体，对我的课堂教学做出也许幼稚，却很有效的评价。通过评师，我得到了信息反馈，不断地调整工作方法，提高了教学效率，这种方式也提高了学生们的民主意识，促进了师生互动关系的进一步和谐发展。
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