创设情境 打造高效化学课堂
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作者: 杨庆云
化学作为一门基础自然学科，在培养学生综合素养方面有着举足轻重的作用。初中化学课程标准指出：“教师应根据教学目标与教学内容以及学生的经验，有针对性地选择学习情境素材，努力创设真实而有意义的学习情境，引导学生在情境中发现问题。”那么在教学中，教师如何利用好情境素材，帮助学生寻找新知的生长点，让学生自主构建？笔者联系自己的教学实践谈点思考与做法。
一、利用故事创设情境，激发学习兴趣
初中的学生思维活跃，逐渐走向成熟，但内心深处对引人入胜的故事还是充满着向往与期待的。故事情节一波三折，学生乐此不疲。新奇、有趣的化学故事，不仅能吸引学生的有意注意力，开启学生的思维，还能激发学生的学习兴趣，引领学生尽快地进入化学探究活动中去。在课堂教学中可以利用故事这个载体，创设教学情境，给学生以良好的刺激，使其产生积极的情绪与心理体验，提高课堂教学效率。
例如在教学《燃烧和缓慢氧化》时，教师可以和学生讲述这样一个故事：据说春秋战国时期，一位元帅带领大批人马过江，船舱内部塞满了马吃的草料。没想到不久后，船舱竟然失火了，红色的火苗无情地吞噬了战舰，全军覆没。学生都沉浸在故事的情境中，很想尽快知道谁是罪魁祸首，并展开了激烈的讨论：物体燃烧需要一定的条件，比如温度、氧气，这些条件怎样达到的呢？学生情绪高涨，积极地猜想、验证，有的认为太阳的暴晒会使温度升高，有的认为物体腐烂后内部的温度也会增高，达到燃点。在反驳与争论中，教师及时点评，学生在不知不觉中掌握了本节课的内容。
又如在教学《空气的组成》这部分知识时，可以向学生介绍研究空气组成的历史过程，以及科学家在研究空气成分实验过程中发生的一些轶闻趣事，弘扬科学的研究精神。让学生在享受精神大餐的过程中学习化学知识，其效果是毋庸置疑的。
二、借助实验创设情境，培养问题意识
伽利略曾经说过：“一切推理都必须从观察与实验得来。”化学是一门以实验为基础的学科，一些化学现象与知识都是在实验中观察、推理得到的。皮亚杰、奥苏伯尔等倡导的建构主义学习方式告诉我们，学生是学习活动的主体，应该让学生在具体的操作实践中，积极主动地构建，提升多种能力，而不是教师单方面地机械灌输一些知识。学生参与了化学实验，手脑并用，多感官参与，就会透过现象看到本质，闪现出智慧的火花。化学课堂中的实验本身就是一种问题教学的情境，学生观察到实验现象后，有疑问、有思考，并尝试着通过自身的探究揭开谜团。
例如在教学《中和反应》这部分内容时，可以让学生自己动手，把酚酞试液加入氢氧化钠溶液里，酚酞液体变成红色了。学生已经掌握了碱的相关知识，顺利地解释了这个现象。接着，加入了盐酸，红色渐渐暗淡，直到无色。学生立刻有了疑问：怎么会这样呢？难道酸和碱在一起会变魔术？学生兴趣盎然，在无疑处生疑，产生了较强的学习内驱力，主动合作探究，找寻问题的答案。
生动的实验现象、独特的实验魅力深深地吸引着学生。在教学中教师应根据教学内容，科学巧妙地设计，合理设计教师演示实验和学生动手操作实验，尽可能为学生创造实验的机会；还可以有计划地组织学生自行设计化学实验，验证自己的假设与猜想，鼓励学生在小组内对化学实验的设计方案展开讨论与交流，实验论证后提出改进的方案。借助于化学实验创设教学情境，学生在快乐中动手，在操作中提高了思辨能力，这是打造高效课堂的有效途径之一。
三、联系生活创设情境，提高应用能力
化学现象与我们的日常生活有着千丝万缕的联系。化学教师应有一双敏锐的眼睛，合理整合教学资源，捕捉生活中的化学素材，运用学生熟悉的生活中的事例创设情境。当课堂教学内容、情境与日常生活比较接近时，学习者就会自觉、自主地接纳新知。初中化学课程标准也强调：“对于与学生生活实际紧密联系的化学物质及其变化，应注意在教学中寻找新的视角和切入点。”“能正确认识科学、技术与社会的相互关系，能运用所学知识解释生产、生活中的化学现象。”从学生生活实际出发，设计一些教学情境，可以引发学生思维的共振，提高科学探究能力，促使学生形成社会责任感。
例如在学习《二氧化碳的性质》这部分教学内容时，可以通过介绍生活中二氧化碳的应用，灭火器的原理，种植大棚中直接补充二氧化碳来促进植物的生长，人工降雨的形成……引入课题。这样学生置身于生活情境中了解了二氧化碳的性质，拉近了化学与生活的距离。还可以让学生走进厨房，观察长时间使用的茶壶里的水垢，对比白糖与食盐的溶解性等等。这样把书本知识与生活实践统一为一个有机的整体，化学知识不再是空洞的理论，学生从生活中学到本领，并学以致用，力求解决一些实际问题。
教育家叶圣陶说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”道出了教学的真谛。教师只有抓住学科的特点，站在学生的立场，精心设计多彩的教学活动，创设生动的教学情境，才能打造出高效的化学课堂。
（作者单位：江苏省姜堰市张甸初级中学）
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