举例在地理教学中的运用

来源:用户上传      作者: 李春波

　　好的举例，能在新旧知识之间架起一座桥梁，使学生对事物间的本质联系有完整的认识，便于理解、巩固知识。在地理学科中运用举例的方法，应注意以下几点：
　　第一，举例要有针对性、典型性。要选择最能表现事物本质属性的典型例子，从中可以“略见一斑”。例如：为了让学生掌握“山地垂直自然带”这一内容，老师可以先列举初中学过的关于横断山区、察隅地区气候和植被的垂直变化及《世界地理》中关于阿尔卑斯山脉南北坡植被分布特点的知识，学生比较容易掌握本节知识。在此基础上引导学生阅读课文中珠穆朗玛峰附近的“山地垂直自然带”，学生就不难理解：珠峰南坡，由于朝阳，水热条件比北坡好，自山麓到山顶的垂直自然带依次为常绿阔叶林、针阔叶混交林及针叶林、高山灌木林、高山草甸、中荒漠、荒漠、积雪冰川，这一垂直自然带又好似自亚热带向极地出现的自然带。而北坡，因山麓地势高，气候寒冷，水热条件不如南坡，因此自山麓到山顶依次为草甸草原、寒荒漠、积雪与冰川。珠峰南北坡自然带垂直分布的截然不同充分说明山地高度的变化，坡向影响着水热条件的垂直差异，而水热差又影响土壤、植被的垂直差异，直至影响整个山地自然带的垂直差异。通过列举已学过的知识，再来学习新课不仅便于学生掌握新知识，又利于巩固和加深已学的知识。
　　第二，举例要有科学性。科学性即举例要准确、恰当，概念要明确，论据要充足。如在讲“日地距离与季节变化的关系”时学生易产生误解，因此必须强调：（1）近日点时全球所得热量大于远日点。若以近日点时所得热量为100%，那么远日点时所得热量为94%。（2）近日点时，北半球得到热能总量的30%，是冬季；南半球得到70%，是夏季，但是南半球的夏季更明显；（3）远日点时，全球所得94%的热量仍按比例分配，北半球得65.8%，是夏季；南半球仅得28.2%，是冬季；日地距离远，没有使北半球成为冬季，而使南半球的冬季更为明显。科学的举例，不仅增强了教学效果，还可以培养学生严谨的科学态度和对地理学科的兴趣。
　　第三，举例要有艺术性。举例的艺术性即要做到形象、生动，感染学生的心灵。如在讲“洋流”时，可以巧设疑难，寓教于趣。先叙述哥伦布为了寻找东方的中国、印度，没把今天地图上的西印度群岛当作“印度群岛”这一事例，哥伦布为了尽早把自己的发现报告给西班牙国王，就把情况写在皮纸上，放进椰子壳，用胶料封住，扔进海里。可是直至三百多年后，才有人偶然在大西洋比斯开湾的海滩沙子里发现了它。在学生专注听讲的时候，老师设问：哥伦布的愿望并没有实现，但椰子壳是怎样来到海滩上的呢？在学生思考自学的基础上，老师解释。这样，洋流的定义、成因及其影响的讲解就变得有趣味，也易理解。
　　总之，地理学科中的举例要典型、准确、深入浅出、妙趣横生，以利于表达好教学内容。为此，教师要有丰富的知识积累和对学生的深入了解，要善于组织教材，运用相关资料，达到分析综合、提纲挈领、化繁为简、化难为易的目的，从面激发学生的学习动力。
　　 （责任编辑 付淑霞）

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