开展语文综合实践活动 提高学生的语文素养
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作者: 陈晓燕
摘要：开展语文综合实践活动是提高学生语文素养的重要手段之一。好的语文综合实践活动可以帮助学生归纳重点、积累知识、扩大视野、提高对语文知识运用的能力、培养学生的创新思维能力。但目前进行的语文综合实践活动却有相当一部分是为活动而进行的，出现了华而不实的现象，以及只注重过程不考虑效果的倾向。文章就目前开展的一些语文实践活动作浅显的探究，希望能让语文综合实践活动既能促进学生的学习，又能提高学生的语文素养。培养创新能力。
关键词：综合实践：语文素养：重要手段
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2(312)08-0173-02
一、对目前几种类型的语文综合实践活动的探究
目前进行的语文综合实践活动，都存在只注重过程、不检测效果的现象。
1 知识积累型。这种语文综合实践活动大多在低年级的学生中开展，其形式表现为对词语的归纳积累、对名人名言的分类收集、对古代诗词的分类整理等。一般是老师在周末把任务布置下来，让学生周一交作业，一张纸密密麻麻地写着学生精心收集的资料。以成语的分类整理为例，某学生收集了相当数量的某一类型的成语，从任务的完成情况来说是很成功的。但实际效果并不理想，仍然不知道如何运用。例如，笔者曾就女儿收集的一个类型的成语提问，结果没有几个能记得住。那么，收集满满一张纸的成语有何作用，只是为了充实各地一哄而上的“成长记录袋”的内容吗?学生如果利用综合实践活动花费的时间去背诵，至少能记住20个成语。反倒是如此正规的综合实践活动，学生却是一无所得。这种语文综合实践活动有何意义?实在令笔者匪夷所思。
2 实践活动型。这种活动大多以学生到课外开展的活动为主要表现形式。如到街上去找店面招牌的错别字，到野外辨认书中出现的农作物，调查某种商品在本地的销售情况等，都成了时髦的语文综合实践活动。从形式上看，这种实践活动很符合新课程理念下的活动要求。《九年义务教育活动课程指导纲要》提出： “活动课程是在学科课程之外，由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开设以实践性、自主性、趣味性、创造性以及非学科性为主要内容特征的课程体系。”那么，这种看似很地道的综合实践活动，其效果如何呢?试问，设计这样的综合实践活动，目的是不是让学生注意常见的错别字?浪费那么长的时间，还冒着可能出交通事故的危险，只为了找几个错别字，值得吗?如果给学生做一张常见的错别字练习，是不是能达到上述综合实践的目的?如果能，那么综合实践活动除了形式上的活动外，还有开展的必要吗?从实际效果上看，那样的综合实践活动的效果和学生做一张错别字练习的效果是无法比较的，一张试卷所容纳的错别字是学生忙了一天才找到的错别字的几十倍。《全日制九年义务教育语文课程标准》指出： “应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。”从这一标准看，这样的实践活动也不能称作语文综合实践活动。
3 课题研究型。笔者曾阅览过不少老师的课题研究型案例，如苏轼专题。短短半个月时间，让学生把苏轼的作品研究得如此精透，从风格到内容，从背景到作者生平，等等，几乎囊括专门研究苏轼的学者所要涉及的内容，还要求学生写出深有体会的赏析文章。笔者也试着模仿这位老师的做法，但学生看不懂，也没有兴趣阅读，更谈不上什么研究。再看学生写的赏析文章，除了几篇在网上下载的，就没有一篇像样的了。产生这种结果的原因究竟在哪儿?是老师和学生的一起探究?学生要用多少时间才能准备这些内容?笔者认为，这是教师自己的探究而已，如此还能称得上是学生的语文综合实践活动吗?没有学生主体直接参与的实践，断然不是符合新课标意义上的语文综合实践活动。
二、对语文综合实践活动的建议
1 要考虑活动效果。和语文课本的教学相比，语文的综合实践课没有检测体系，是一个可开展也可不开展的课型。传统的语文教学效果有平时的考试作为检测手段，语文综合实践活动只是教师自由组织的活动，开展次数并不直接影响教学效果。正因为如此，造成语文综合实践活动的无序化和随意性，以及只注重过程、不考虑效果的尴尬局面。
2 让学生直接参与。开展语文综合实践活动，让学生通过活动掌握语文知识和技能，从而培养学生的创造性思维。因此，学生必须是活动的主体，活动应该是自下(学生)而上(教师)的。
3 语文综合实践活动应贯穿于语文学习过程。中职语文教材的每个单元都安排了语文综合实践活动，笔者认为，这只是开展语文综合实践活动的样板。如果照葫芦画瓢，仅仅照搬教材的模式开展，不可能取得理想的效果。因为面对的学生不同，即使开展同样的综合实践活动，效果也会有较大的差异。语文综合实践活动应该是一项根据学生的具体情况、适合学生水平发展、有利于提高学生语文素养的活动。例如，针对学生在词语方面的问题，可以开展词语积累的综合实践活动；写作方面的问题，可以开展写作训练的综合实践活动。所有活动的开展都要考虑学生的实际情况，通过一两次的活动就想达到某种效果是不可能的。语文综合实践活动是一个长期的、系统的活动工程，应是一条贯穿于学生语文学习的线索，一头连着课堂，一头连着社会。而学生则是被这条线穿起的一颗颗珠子，在运动中碰撞，在碰撞中升华。教师永远不能充当被线穿上的珠子，否则就会使开展的活动失去意义。
只重过程，不考虑效果，为活动而活动，只会干扰正常的语文教学，人为地增加学生的课业负担。因此，开展语文综合实践活动要考虑学习效果，以学生为主体，将其贯穿于语文学习的全过程。
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