新课改背景下中小学教师抑郁和焦虑情绪研究
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作者: 张艳芬
【摘 要】新课改背景下从总体上看被调查教师无抑郁和焦虑情绪，但不同教师个体之间存在差异。新课改后，从总体上看中小学教师抑郁和焦虑情绪水平比课改前呈下降趋势，但仍有一些教师存在着不同程度的抑郁和焦虑情绪。导致其抑郁和焦虑的原因主要有：学生的因素、教师职业特点的因素以及来自教师自身的因素等。
【关键词】新课改；中小学教师；抑郁和焦虑；研究
抑郁和焦虑是两种危害中小学教师身心健康的不良情绪，新课改背景下中小学教师抑郁和焦虑情绪如何？新课改前后中小学教师抑郁和焦虑情绪有什么变化？本文对这些问题做了研究。
一、新课改背景下中小学教师抑郁和焦虑情绪的总体状况
参考美国Zung抑郁自评量表（SDS）和焦虑自评量表（SAS），对其中的部分项目做了修订，形成了中小学教师抑郁和焦虑情绪研究问卷（以下简称抑郁和焦虑问卷），并对问卷进行了信度检验。对261名教师进行预测，在对数据进行统计的基础上，评定了研究问卷的信度， =0.9594，从这个数据可以看出，修订后的研究问卷信度良好。
我们用抑郁和焦虑问卷对900名中小学教师进行了调查，剔除无效问卷、不完整问卷和明显掩饰问卷，最后获得有效问卷840份。教师的平均数和标准差见表1。
表1 中小学教师抑郁和焦虑情绪的平均数和标准差
我们所使用的抑郁和焦虑问卷所有选项均采用四点等级法进行统计，测试题分正向题和反向题，正向题的题目给分从1分开始，按1、2、3、4的升序依次给分，反向题从1分开始，按4、3、2、1的降序依次给分。评分之和为原始分。在计算原始分之前，先将反向描述的题进行反向计分，然后将原始分换算成标准分。分类方法：标准分小于50分为无抑郁和焦虑情绪，50-59分为轻度抑郁和焦虑情绪，60-69分为中度抑郁和焦虑情绪，70分以上为重度抑郁和焦虑情绪。从表1可以看出，被调查教师在两个维度上的得分都低于50分，说明被调查教师从总体上看无抑郁和焦虑情绪。
我们对教师在抑郁和焦虑两种情绪上的得分进行了分类，分类结果见表2.
表2 不同程度的抑郁和焦虑教师的百分比
由表2可以看出，在抑郁这个维度上，有56.92%的教师表现为无抑郁情绪，有21.18%的教师表现为为轻度抑郁情绪，有20.70%的教师表现为中度抑郁情绪，有1.20%的教师表现为重度抑郁情绪；在焦虑这个维度上，有67.03%的教师表现为无焦虑情绪，有18.17%的教师表现为轻度抑郁情绪，有12.15%的教师表现为中度抑郁情绪，有2.65%的教师表现为重度抑郁情绪。这个结果说明，虽然表1结果显示从总体上看被调查教师无抑郁和焦虑情绪，但不同教师个体之间存在差异。
二、新课改前后中小学教师抑郁和焦虑情绪对比分析
1.新课改前后中小学教师抑郁和焦虑情绪总体状况对比分析
表3 新课改前后教师抑郁和焦虑情绪百分比
从表3可以看出，在抑郁和焦虑这两个维度上，新课改后分别有56.92%、67.03%的中小学教师表现为无抑郁和焦虑情绪；分别有21.98%、18.17%的中小学教师表现为轻度抑郁和焦虑情绪；分别有21.70%、12.15%的中小学教师表现为中度抑郁和焦虑情绪；分别有1.2%、2.65%的中小学教师表现为重度抑郁和焦虑情绪。而新课改前分别有6%、4%的中小学教师表现为无抑郁和焦虑情绪；分别有9.5%、12.3%的中小学教师表现为轻度抑郁和焦虑情绪；分别有39%、36.8%的中小学教师表现为中度抑郁和焦虑情绪；分别有45.5%、47%的中小学教师表现为重度抑郁和焦虑情绪。这个结果说明，新课改后无抑郁和焦虑情绪、轻度抑郁和焦虑情绪的中小学教师比例在上升，而中度抑郁和焦虑情绪、重度抑郁和焦虑情绪的中小学教师比例在下降。
2.新课改前后不同学校所在地的中小学教师抑郁和焦虑情绪状况的对比分析
表4 不同学校所在地教师抑郁和焦虑情绪的平均数和标准差
从表4可以看出，在抑郁和焦虑两个维度上，新课改前后，不同学校所在地的教师在抑郁和焦虑得分上都存在极其显著差异（P<0.001），并且乡（村）教师都是容易产生抑郁和焦虑的群体，然后是县、市区教师。不同的是，新课改前，乡（村）、县教师抑郁和焦虑情绪差异不明显，而新课改后，县、市教师差异明显。这个结果说明，新课改后，县级中小学教师抑郁和焦虑水平降低了。
3.新课改前后是否担任班主任的中小学教师抑郁和焦虑情绪状况的对比分析
表5 是否担任班主任的教师抑郁和焦虑情绪差异检验
从表5可以看出，新课改前，在抑郁和焦虑两个维度上，班主任与非班主任得分均不存在显著差异P>0.05；新课改后，在抑郁这个维度上，班主任与非班主任存在非常显著的差异（P值为0.009），在焦虑这个维度上存在显著差异（P值为0.015），非班主任教师抑郁和焦虑情绪得分都显著高于班主任教师。这个结果说明，新课改后被调查中小学教师中部分非班主任教师抑郁和焦虑情绪在增加。
4.新课改前后不同性别的中小学教师抑郁和焦虑情绪状况的对比分析
表6 不同性别的教师抑郁和焦虑情绪差异检验
从表6可以看出，新课改前，不同性别中小学教师在抑郁和焦虑两个维度上都存在极其显著的差异（P<0.001），女教师在抑郁和焦虑两个维度上的得分都极其显著的高于男教师。新课改后，不同性别中小学教师在抑郁和焦虑两个维度上都无显著差异（P>0.05）。这个结果说明，新课改后，被调查中小学教师中女性教师抑郁和焦虑情绪在减少。
5.新课改前后不同任教年级的中小学教师抑郁和焦虑情绪状况的对比分析
表7 不同任教年级教师抑郁和焦虑情绪的平均数和标准差
从表7可以看出，新课改前，在抑郁和焦虑两个维度上，不同任教年级的中小学教师之间均存在极其显著差异（P<0.001），高中教师的抑郁和焦虑得分最高，然后依次是初中、小学。新课改后，在抑郁和焦虑两个维度上，不同任教年级的中小学教师之间亦存在显著差异（P值分别为0.038、0.017），在抑郁这个维度上，初中教师的得分最高，然后依次是小学、高中教师；在焦虑这个维度上，小学教师的得分最高，然后依次是初中、高中教师。这个结果说明，新课改后，被调查的高中教师抑郁和焦虑情绪减少了，被调查的部分初中教师的抑郁情绪和部分小学教师的焦虑情绪增加了。
6.新课改前后不同教龄的中小学教师抑郁和焦虑情绪状况的对比分析
表8 不同教龄教师抑郁和焦虑情绪的平均数和标准差
从表8可以看出，新课改前，在抑郁和焦虑两个维度上，不同教龄的中小学教师之间均存在极其显著的差异（P<0.001）。16-20年教龄教师抑郁和焦虑情绪得分最高，然后依次是20年以上、11-15年、6-10年、5年以下教师。新课改后，在抑郁这个维度上，不同教龄的中小学教师之间达到了非常显著的差异（P值为0.005），6-10年教龄教师抑郁情绪得分最高，然后依次是11-15年、5年以下、16-20年、20年以上教师；在焦虑这个维度上，不同教龄的中小学教师之间存在显著差异（P值为0.049），6-10年教龄教师焦虑情绪得分最高，然后依次是11-15年、20年以上、16-20年、5年以下教师。这个结果表明，新课改前，16-20年教龄教师是最容易出现抑郁和焦虑情绪的群体，而新课改后，6-10年教龄教师是最容易出现抑郁和焦虑情绪的群体。
三、新课改后中小学教师抑郁和焦虑情绪原因分析
新课改后，从总体上看中小学教师抑郁和焦虑情绪水平比课改前呈下降趋势，但仍有一些教师存在着不同程度的抑郁和焦虑情绪，本文在对中小学教师访谈的基础上对导致其抑郁和焦虑的原因作了分析。主要有以下几个方面：
1.来自学生的因素，包括：学生的学习成绩、学生对待学习的态度以及教师对学生管理中存在的问题。
2.来自教师职业特点的因素，包括：教师工作任务繁重、社会尤其是家长对教师期望太高、教师工资待遇差、职称评定难、社会地位低以及教师社会支持的缺乏等。
3.来自教师自身的因素，主要包括：教师对新课改变化的不适应、知识能力的问题、教师自我期望太高、教师自身人格问题等。
综上，中小学教师抑郁和焦虑情绪的原因是多方面造成的，改善教师工作的外在环境，以及提升教师自身多方面的素质应该是使教师摆脱抑郁和焦虑情绪的重要途径。
参考文献：
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本文系河北省教育厅人文社会科学课题“新课改背景下中小学教师抑郁和焦虑情绪研究(课题编号：SZ2010331)”的研究成果。
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