“分层教学”在物理教学中的应用
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作者: 黄海宁 贺沙莎
摘 要：在中学物理教学中引入分层教学理念，探讨中学物理引入分层教学理念的意义和作用，并结合学科特点，探索分层模式在物理教学中的方法和途径。
关键词：分层教学；中学物理；方法
“分层施教、异步达标”是传统的集体教学形式的一种发展。它是以学生存在的个别差异为依据，将学生划分为若干不同能力层次的小组，制定相应的教学目标和教学内容，选择恰当的教学方式，建立多层次的形成性评价系统，为每一个学生营造一种最适合他们个性的学习与发展环境。
一、教学内容的分层
教学内容的分层要依据教学大纲和教材，准确地确定重点、难点，划分不同的教学要求，还要根据学生在学习中的个性差异，恰当地制定教学内容，以适合不同层次学生的学习需要。
二、教学方法的分层
教学方法应面向全体，因材施教。首先，备课要从教学要求、教学内容等方面与好、中、差各层次学生的实际相适应。其次，在课堂教学中可适当改变授课形式，即保证在同一节课内既能做到面向全体，又能兼顾优、差生，如一般情况下，可按“分（分类自学）――合（集体讲授）――分（分层质疑）――分（分类指导）――分（分类练习）――合（集体归纳）”模式教学。这种“四分二合”的课堂结构实际上是“分”而不散，“合”而不死，环环相扣，不但自然地融进了预习、传授、质疑、辅导、巩固小结的正常教学程序，而且很好地解决了好、中、差各层次间的矛盾。还要在课堂教学过程中强化目标意识，即做到课前公布各层次的学习目标，课后检查是否已达标。而教师也要重视课堂的提问策略，让各层次学生均有输出信息的机会，从而更能把握他们的学习进度，营造良好的学习氛围。
三、课堂提问的分层
根据教学内容而设置的分层提问应符合由表及里、由浅入深、由具体到抽象、由感性认识到理性认识的循序渐进的认识规律。根据不同的教学对象而设置的教学提问不仅要体现因材施教的原则，而且要符合教学对象的可接受原则。教师的课堂提问要从每一个学生的实际情况出发，根据不同层次学生对基础知识的掌握和理解水平的差异进行提问，给学生自信心，调动他们的积极性。这样，能使不同层次的学生都在不同的水平上，通过自己的努力有所思、有所答、有所得，各得其所，共同提高。
四、作业布置的分层
作业的布置是教学过程的一个环节，对不同层次的学生同样有着不同的要求，主要体现在完成作业的数量与难度上。比如对于学习较差的学生，作业布置要少而精，侧重于基础知识和基本概念的掌握；对于学习一般的学生，作业布置在注重双基的基础上，可适当增加一些有灵活性和技巧性的习题，训练和培养学生的思维能力；对于学习较好的学生，可以再增加一些探索性的题目，培养他们的创造性思维能力和灵活应用能力。
五、作业批改的分层
由于教学内容及作业布置的分层，作业的批改也不同，具体表现在以下几个方面：
1. 基本题全批全改
基本题是让学生掌握和巩固基本概念、基础知识的主要途径，是物理分层教学的最低要求，是每一位学生必须完成的学习任务，因此基础题应该全批全改。
2. 重点题细批细改
物理教学中的重点内容不仅要求在教学中突出，还要在练习中突出，更要在批改中突出。这就要求重点题必须细批细改，从作业批改的过程中发现问题，了解教学薄弱环节和学生掌握知识的缺陷，及时提出补救的具体措施。
3. 对较差的学生面批面改
面批面改不仅是传授知识的一种途径，更是体现对学生关心、爱护的一种重要方式。尤其是差生，由于在学习中遇到的问题和困难较多，再加上自尊心屡屡受挫，他们不好意思去问老师和同学。面对面的辅导与帮助可以使学生感到被尊重和被关心的温暖，是对他们的一种感情激励，从而激发他们的学习兴趣，增加他们的学习动力。
六、教学考核的分层
现代教学观主张全面整体、积极、有特点地评价学生的学习。对学习有困难、自卑感强的学生，要经常给予表扬，发现他们的优点，并及时肯定他们的点滴进步。对于成绩一般的，要采用激励评价，耐心指出不足，并指明努力的方向，促使他们积极向上。对于优秀的、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准要求，促使他们不骄不躁，更加严谨、谦虚。
考核不仅有检验学生学习好坏的作用，而且对学生还有导向作用和激励功能，使不同层次的学生都能看到自己的进步与成长，激起其奋发向上的信心。所以，在考核形式的多样性、考核内容的伸缩性和评价标准的灵活上，我们可以进行适当的有益尝试。
“分层教学”是一种对传统班级教学的改造。它充分发挥了班级授课制的优点，最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理了面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现了因材施教的原则，在物理教学中起着不可磨灭的作用。
参考文献：
[1]陶志军.高中物理分层教学策略的思考[J].中学物理,2011(1).
[2]唐志坚.浅谈初中物理教材中常用研究方法和思想[J].中国农
村教育,2005(9).
（华南师范大学物理与电信工程学院）
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