让音乐知识技能在音乐实践活动中动起来
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作者: 蒋瑜
当前，新课改强调淡化知识技能，强调对音乐的感受和体验。于是“淡化”后的课堂过于强调形式上的体验与愉悦，知识技能蜻蜓点水，课堂形式花里胡哨，学生玩得热热闹闹，但知识掌握得怎样呢？
事实上，音乐本体性的基础知识和基本技能本身其实也是审美活动的一部分，是一切审美活动的基础。从某种意义上说，人们学习知识技能不是单纯为了学习知识技能本身，而是为了架起一座通向音乐艺术的桥梁。《中小学音乐新课程标准》中指出：“通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐，在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐，掌握音乐基本知识和初步技能。”因此，教师要放下知识技能严肃的架子，将其融入到音乐实践活动中，让课堂动起来，使其更具亲和力，让美的体验赋予知识技能以活力，使学生在轻松、愉悦、和谐的氛围中不知不觉地掌握知识技能。
一、情景游戏，乐在其中
爱玩是孩子的天性。教师从感性入手，让孩子在和谐愉悦的活动中学，不失是一种“有效途径”。
在节奏创编《小雨点》的音乐活动中，我利用多媒体先创设了一个下雨的过程，让学生欣赏完整的下雨过程：小雨点――小雨――雷鸣电闪――大雨――小雨――小雨点――雨停。然后，我让学生拿出事先准备好的一些常见物品（如玻璃杯、筷子、盛了水的水盆、装了沙子的废旧易拉罐以及自制的各种打击乐器），把学生分好小组，让他们自由探索：如何用这些东西模拟出下雨的声音：用什么方式表现小雨？用什么方式表现大雨和雷电？待我一说完，学生就兴奋不已地动起手来。只见一个小朋友先用筷子在玻璃杯上轻轻敲了两下，然后又有几个小朋友用装了沙子的酸奶瓶摇了起来，发出“沙沙沙沙”的声音，紧接着一位小胖子用一根棒子用力地敲他自制的锅盖，发出了“哐哐”的声音。于是我把他们制造的声音写在了黑板上，概括出简单的节奏型：小雨点可以用“滴答”（四分音符）来演奏，小雨可以用“沙沙沙沙”（八分音符）来演奏，大雨用“哗啦啦啦”（十六分音符）来演奏，电闪雷鸣用“哐哐”（二分音符）来表现。
这节课在学生原有生活经验的基础上，以合作探索下雨时的各种音响为桥梁，突破了枯燥单调的节奏教学，从“自主性玩――创造性玩――表演性玩”中玩出花样，玩出节奏，从而掌握节奏，记录节奏，真正在游戏活动中开心地玩，快乐地学。
二、情感体验，美在其中
知识技能的获得必须以情感的体验为前提，只有在情感的激发下，知识技能才能够成为智慧。在音乐教学中，只有让情感得到充分体验、感受和理解，才能接触到艺术的本质，也才能让学生领会、掌握必要的知识和技能。
在教学歌曲《大鹿》这一课时，我课前先安排几个小朋友根据教学内容排练了歌表演，让他们分别扮演大鹿、小兔、狼、森林中的树、草、花、房子等。在教唱歌曲前，我让他们几个带着头饰上台表演，把其余学生带进一个童话般的世界中。接着，我让学生们边听音乐边看表演，然后告诉老师森林里发生了什么事？学生一下子就能回答出来。等学生们学会歌曲并要对歌曲进行处理时，我提出了一个问题：“请小朋友们听老师边弹边唱，从老师弹琴的速度上进行对比，我们应该怎样来唱大鹿和小兔？”（小白兔唱的部分我弹得快，大鹿唱的部分我弹得慢）学生们马上就听出来了，纷纷回答：“唱小白兔时唱快点，唱大鹿时唱慢点。” “回答的非常好！”我表扬了他们。“请小朋友们再想想为什么唱小白兔时唱得快，而唱大鹿时唱的慢？”通过一开始的情境创设，学生们很容易就回答出这个问题：“老狼在追小白兔，它很着急，所以唱得快；大鹿很勇敢，帮助了小兔，所以唱得慢。”最后，我说：“让我们用不同的速度来表现情绪唱一唱吧！”
由这一环节，我告诉学生音乐是有个性的，不同的速度在表现音乐形象时所起的作用是非常大的，速度的快慢能表现不同的情绪和心情。在我的引导下，将枯燥的知识技能赋予情感的灵魂，使学生在情与景交融的氛围中感受、体验和参与，在情感的碰撞中学习知识技能。
三、思维闪动，创在其中
音乐是创造性的艺术，而学习音乐也应具有创造性。虽说“创造”本身也是一种乐趣，但若用枯燥的教法去教，学生也会感到索然无味。《课程标准》指出：“根据低年级的身心特点，从音乐基本要素入手，通过模仿、创编、表现积累感情经验，为音乐表现和创造能力的进一步发展奠定基础。”所以，教师要发挥创造性，创设有利于学生创造的情境，采用富有趣味的方式，才能使创造教学受到成效。
我的创造是用不同的速度和节奏念“绕口令”：高高山上一根藤，藤条顶上挂铜铃。风吹藤动铜铃动，风停藤停铜铃停。
我先让学生用不同的节奏念绕口令，比一比谁的创造更加新颖独特。学生们创造完毕，我请他们把自己创造的节奏念一念，其中有两三个学生创造的很好，创造出了各种各样的绕口令节奏（虽然他们还不能马上准确地把自己创造的节奏写出来）。接着，我把学生们创造的多种节奏写在黑板上，有用八分音符创造的，有用小知了节奏创造的，也有用四分音符创造的。然后，我又要求他们用不同的速度进行绕口令。最后，我让学生继续绕口令这一活动，用不同的节奏念绕口令，感受哪一种让人感到欢快？再分别用快、中、慢三种不同的速度念绕口令，想想哪种速度带给你的情绪是欢乐的，其余的使你的情绪如何？学生们十分投入，几分钟后，我请了一个创造得十分认真的学生来说一说，他说：“我念这种节奏（小知了）感到很快乐，念其他的感觉就没有这么高兴。还有，我念得快的时候，感觉很开心。”
虽然学生的回答很简单，也说不出什么大道理，但是我的目的已经达到了，因为学生们已经体会到不同的速度和节奏所带来的不同情感和情绪。同时，学生们的五彩缤纷的想象在思维对流和创新的生成中，在速度和力度的变化中，也找到了新的生长点。
音乐是流淌的艺术，作为音乐教师，应该给孩子们创设各种机会，让知识技能与音乐实践活动有机结合，给音乐知识技能教学一个鲜活的载体，使其在音乐实践活动中五彩飞扬、生机勃发。
（溧阳市昆仑小学）
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