对初中语文教材的几点认识

来源:用户上传      作者: 廖湘平

　　 一直以来，初中语文教材中的内容就是语文课堂教学的重点。但在我看来，教材只是一个依据、一个范本。所谓依据，是指教学中所教内容的来源、根据。所谓范本，是指实现某个目的或者解决某个问题的模本。著名教育家叶圣陶先生说，“语文教材无非是个例子”，是教我们怎样说话、写文章和听别人说话的范例。《语文课程标准》的“教材编写建议”中明确提出：“教材要有开放性和弹性，在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间。”我们用教材的目的就在于更好地教学，使学生掌握知识与定律、方法与原理。那么，语文教材究竟该用什么？又该怎么用呢？
　　 一、教材究竟用什么？
　　 应该用教材中的哪些内容？广大语文教师们在实践中大致经历了这样的两个阶段：
　　 一是教教材。其目的在于将所给教材全面、细致地教给学生，把范本当成唯一，结果偏面、单一地教学，导致学生的知识面狭窄、能力畸形发展。历史已经证明了这种教法的局限性，它让老师的教学之路、学生的学习之路都愈走愈窄，很容易墨守成规，缺乏主动性和创造力。
　　 二是用教材教。新课改的春风吹遍了大江南北，于是，创新理念被抬到一个至高无上的位置。要想学生能创新，老师首先得创新，所以对教材的取舍、设计新颖别致的教学方案成了课改舞台的新宠。这种方法的优点是突显了学生学习的主动性和创新性，但是在完成任务目标和巩固基础知识方面又有所欠缺。
　　 究竟用教材中的哪些内容？在这里我想到了钱中书先生对优秀文章的评价：“一篇好的文章并非所有方面都非常出类拨萃的，而是都有他的局限性，如有的是立意深、切中时弊；有的文章词彩华美、流光溢彩；有的文章在某个细节上绘神绘色。”所以，用教材就当用其长、舍其短。一看与“课标”结合的程度，明确要达到什么目的，在使用教材时就要紧扣主题和重点。二看学生接受的程度，基础好的学生能够接受，但基础差的学生怎不一定能接受，因此要做到化易为难和化难为易。三看与考试的关联度，要用好教材这个例子和范本，补充其他与考试相关的内容，不断深化、充实教学内容。
　　 二、教材怎么用？
　　 “教学有法，教无定法。”前一个“法”是“规律”，每一学科都有其自身的规律，其教学也有规律可循，教师要遵循教学规律；后一个“法”当以“方式、方法”来解，是具体的，以教学设计、课堂活动等形式体现出来。也就是说，老师应在遵循学科本质、学科特点、学科规律的前提下进行教学。专家们呼吁一线教师正确解读教材，选择恰当的教学内容，使用得当的教学方式，还原学科本质。
　　 一是整体把握教材。要结合课标要求，明确初中三年的教学目标和教学内容，要区分哪些是教学重点、哪些是教学难点。就某个学期的教材而言，要知道为什么在这个阶段安排这些内容，它与之前的内容有哪些联系，哪些基础知识是教授新知识的前提，哪些知识又应点到为止，需要让学生在以后进一步深入学习。有了这种把握，我们就能明确每一年级、每一单元、每一堂课的重点，明确哪些该复习、哪些该深化补充、哪些要强化训练。
　　 二是梳理重点问题。对属于本阶段的学习内容，要梳理出重点问题来，这样从不同的侧面进行教学，让学生牢固地掌握、灵活地运用。如在七年级语文教材“生命感悟”单元中，有几篇文体不同的文章，但所反映的主题都是如何认识生命的重要性，懂得怎样珍惜生命，从而培养学生正确的人生观、世界观和价值观。由于这一阶段所要教授的是如何透过生活中的事实来深入认识生命，因此，在文体上就要淡化，在认识问题的角度上要深化，对于表现手法则要强化，培养学生对生活、对身边事的观察与思考能力，并让他们能选择适当的文体进行表达。
　　 三是拓展教材内容。拓展教材主要从三个方面开展：一要向生活实际拓展，如以课后习作、练习对话、实地观察等形式展开，让学生感觉到书本知识原来存在于生活中，以后说不定什么时候能用得着。二要向思维实践拓展。要教学生运用最简单的方法记住所学的内容，培养学生的记忆、归纳能力。有的老师在编记忆的口诀方面有一套，有的在形象观察方面有看家本领，有的善于引领学生进行联想……总之，就是要用最简单、最形象的方法来让学生掌握所学内容。三要向知识的深度拓展。对于一个好学的人来说，没有深度与难度就没有兴趣。生活中的难题很多，如何运用书中的知识去解决这些问题，甚至由此推演出更难的命题，都值得我们思考。
　　 教材是教师教学的范本、依据，但绝非唯一的内容。如何充分地用好教材，值得每一位教师思考。

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