如何提高英语课堂教学效果

来源:用户上传      作者: 王秋丽

　　根据小学英语教学过程的规律,教学条件和小学生心理接受能力、年龄特点,英语教师在教学过程中应找到规律,运用科学的教学方法,加强课堂的趣味性,从而提高课堂教学效果。
　　一、借助实物、图片等直观教具展开教学
　　小学生年龄较小,抽象思维能力比较薄弱,形象思维能力比较发达。因此,我们要有的放矢地展开教学。课堂上要充分利用实物、图片、多媒体课件、玩具模型等诸多教学辅助条件进行教学,提高课堂的趣味性、直观性,以便牢牢地吸引学生的注意力,使学生乐学、爱学英语,由被动变为主动,由旁观者变为参与者,促进他们更有效地接受知识。如我在教pen、desk、book、door等单词时,顺势拿起一支钢笔问:what is it?学生一看就一目了然,然后以同样方式教其他几个单词,这样就地取材,利用实物教学单词,学生学习效果较好。教抽象类单词,如“春夏秋冬”这四个单词时,我利用多媒体课件“四季图”以幻灯片形式展示spring、summer、fall、winter这四个季节和单词,直观明了,学生较易掌握。另外,磁带、手偶等也是非常好的教具。总之,教师充分利用实物、图片等为媒介,在单词与实物之间架起一座桥梁,把形象思维和抽象思维有机地统一起来,提高学生的学习效果。
　　二、小组合作,开展丰富多彩的语言交际实践活动
　　英语最基本的功能之一是用来交际,学生的交际能力是在实践中培养起来的,这就要求教师在教学中应多创设语境,提高学生的英语口语交际能力和技巧。充分利用学生爱动,善于模仿,记忆力强,有强烈的竞争意识和表现欲的特点,调动学生的各个器官,尽量做到能听的让学生听,能看的让他们看,能摸的让他们摸,能说的让他们说,多管齐下、学练结合,达到学以致用的目的。那么怎样达到这个目的呢?首先,教师要创设生动、形象、逼真的意境。使学生产生身临其境的感觉,激起情绪上的共鸣,引导学生从整体上理解和运用语言。第二,创设一种轻松和谐的学习氛围,克服学生的害羞心理,促使学生互帮互助,分工合作,我把学生分成几个学习小组,以背诵课文、记忆单词、编排对话、模拟表演等丰富多彩的形式学习、练习。分组时,充分考虑小组的成员构成,按比例把优、中、差生分配到每个小组中,抓两头,促中间。在评价方式上尽量做到科学合理。对优秀生高标准严要求,对学困生则适度降低要求,多鼓励,提兴趣,循序渐进地转差促优。在合作过程中,我尤其注意合作方法、方式的指导:围绕重点、突破难点,在此基础上可适度发挥,归类学习、举一反三,但切忌信马由缰、脱离重点。第三,培养学生用英语思考问题的习惯,突出英语特点,限制本族语干扰,体会中西方语言文化的微妙差异,通过语调的强弱、高低、轻重缓急来表示不同的含义和情感色彩。
　　三、教学形式及教学方法要丰富多彩,新颖别致
　　英语教学形式千变万化,但需紧紧围绕教学内容展开,既要防止千篇一律,又要避免流于花哨或华而不实。兴趣是英语教学中的生命线,它与成功紧密相连,心情舒畅而求索不止。如何提高学生的学习兴趣?这要求教师的教学形式及方法要尽可能创新,牢牢抓着学生的注意力。以学生为主体,以趣味活动为主线,以学生的心智发展为重点,让学生经常获得成功学习而带来的喜悦,发现自我的价值,树立自信心。我经常通过唱歌、游戏、对比、运动等多种形式学单词、句子。学生爱唱爱跳、模仿能力强,针对这些特点,我经常一边放音乐,一边让学生跟唱,等他们唱熟了再加上动作,边唱边做动作。在巩固知识时,为了更有效的复习,我采用了做游戏的方法,在游戏中学,这比起死记硬背常起到事半功倍的效果。为了扩大单词的记忆容量,我也经常用对比法,利用母语的押韵,学生比较熟悉,掌握起来也比较容易。
　　四、注意精讲多练,给学生尽可能多的练习机会
　　语言是一种技能,英语也不例外。技能的习得必须通过大量的实践活动才能获得。交际的能力是“练”出来的,而不是“教”出来的。教师要转换角色,打破传统的“填鸭式”教学模式,克服以教师“教”为主的“满堂灌”,转变成以学生的“学”为主导的现代育人模式。语言教师最常犯的错误就是说的太多。我们要以此为戒,要精讲多练,给学生尽可能多的练习机会,在练习中掌握和记忆单词、句子。教师的操练形式、方法及对学生的态度,也会直接影响到练的效果。因此,教师在课堂上进行的所有活动都要有科学合理的方法和技巧。小学生比成人胆子大,不怕羞,喜欢开口对话,教师应从口语入手,充分调动学生的积极性,培养学生学习兴趣和克服困难的勇气和信心,开发其创造性思维,把练的水平提高,把知识转化为技能。
　　五、明确听说读写的关系
　　听说读写是英语的四项功能、技能。这四者之间的关系是相辅相成。在小学英语教学阶段,我们提倡在“听说领先,读写跟上”的方式,但为了练下扎实的语言基本功,必须全面兼顾,对学生进行听、说、读、写综合训练。这不仅可以保持学生的学习兴趣,还能减轻学生的疲劳。在交替训练中,除了要用脑外,还要调动多种感官,听说要用耳、动口,读、写要用眼、动手,从而提高训练的效果。我非常提倡在教学中口语练习的先导作用,乐意把口语教学渗透在所有课型中,把它当作课堂教学的有力手段。对生活中经常用的句子,以口语为基础,在对话熟练的情况下,再学习书上的句子、单词,学生学习起来也比较轻松。对于难点分散的课型,利用大量的口语教学,突破难点,这有利于教师生动的教,学生愉快的学,可谓相得益彰;另外,学生可以在听说训练中学到标准的英语语音、语调,感悟英语语言的魅力,把死知识变得鲜活、有生命力;在口语操练中,加快训练频率,便于强化记忆,以养成英语习惯,对建立英语思维十分有益;口语训练复现率高,创造性的会话训练多,有助于巩固基本常用词汇和提高灵活运用语言的交际能力;口语训练还可以使师生精神高度集中,时时处在积极状态,有利于及时发现和改正错误。通过听,加强读音在大脑中的沉淀,再通过读、写单词,领会其形和意,提高阅读速度;总之,在英语教学中,有时很难分清孰轻孰重,教师要根据课型、重点、难点适时调整选择听说读写的方式。
　　经过多年的教学和研究,我探讨了一系列行之有效的教育教学的技巧、方法,提高教学水平和效果。服务于学生,服务于社会。
　　作者单位:甘肃省玉门市逸夫小学

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