个性化阅读,让课堂走向精彩
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作者: 曹正芳
全日制义务教育《语文新课程标准》强调:阅读是学生个性化行为,要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师要教会学生在语文阅读过程中把个体对事物的感受和作者及作品中人物的情感体验密切结合,联系现实生活和自身的切实体验,读出个性化的见解,培养学生良好的阅读兴趣和习惯。为了在教学中落实课程标准,以新的教育理念指导实践,教会学生个性化阅读,课堂中可实施如下策略:
一、创设情境,营造民主和谐的氛围
长期以来的传统教学理念,忽略了学生的主体作用的发挥,销蚀了人的主体性、独立性与能动性,因此,要指导学生进行个性化阅读,教师首先必须要为解除学生的自我封闭、消除学生的胆怯心理、强化学生的自主意识营造一个民主和谐的氛围。比如,教师在每堂课开始就可以留少许时间,让学生自由说话,可以是耳闻目睹的社会万象,可以是诗词感悟、名句体验,也可以是介绍自己喜爱的一本书,描述自己印象深刻的一件事……不求多么完美,甚至难免有同学的观点或想法有失偏颇,但只要教师稍加引导、点拨,小心呵护,学生的积极性就一定能够提高,自我表达的欲望就一定会越来越强烈。
教学实践告诉我们,一个个学生,是一个个极具个性差异的鲜活个体,只要教师在课堂中注意营造一个有利于学生个性化活动的氛围,让学生直接面对文本,主动的、专注的阅读,那么学生的个性一定能够得以张扬,语文素养一定能够得以提高。
二、创造性地设计课堂教学
1.鼓励个性化选择学习内容
由于每个人对于学习自己所喜欢的东西易于投入浓厚的情感和超常的精力,易于产生过人的智慧和意想不到的灵感。所以教师应该根据每个学生的阅读兴趣和口味的不同,在一定范围内给学生自主选择阅读内容的权利,这样有利于学生在学习中自我体验和创造,形成独到的见解,提高阅读水平。如在教学《烟台的海》时,教师可以让学生在通读全文的基础上,选择自己最感兴趣的季节美景反复研读,并设计一些问题来考考其他同学,在自主阅读的基础上交流,在交流中读出自己喜欢的句子,说出自己感受深刻的地方,背出自己喜欢的语言……教师也随着学生的发言,讨论到哪个季节,就点拨到哪个季节。最后,让学生自由选择一个季节,做一次导游,为事先制作好的烟台的海的四季美景做解说。由于学生选择的是自己最喜欢的东西,教师又为他们提供了学习与展示的自由空间,因而个性化学习取得了良好的效果。
2.提倡个性化选择学习方法
选择个性化的学习方法,即鼓励学生根据不同的学习内容、不同的学习目标,自主选择自己在长期的学习实践中积淀下来的,最适合自己的学习方式进行学习。如《草原》第一自然段用生动形象的语言,为我们描绘了一幅辽阔无垠、一碧千里、优美灵动、如诗如画的草原美景。我在教学时,让学生根据自己已有的知识水平、学习经验、学习习惯,自主选择学习方法进行学习。结果在学习过程中,学生的学习方法不一:有的用有感情朗读来表达草原的美;有的在精彩的词句旁写批注,表达感受;喜爱画画的干脆在文后配了一幅画……实践证明,让学生选择自己喜欢的方式学习,既便于学生主动参与,发展特长,也有利于师生之间、生生之间的交流、提高,最大限度的发展学生的主体性。
3.倡导个性化提问
个性化提问是建立在学生已有认知水平基础上的个性化阅读的产物,那些极富个性的提问往往隐藏着丰富的想象力、强大的创造力,是培养学生发散性思维的极好契机。如在学习《船长》一文后,忽然有同学问:“船长最后为什么不跳船自救?”一石激起千层浪,顿时课堂上议论纷纷,通过热烈的讨论、激烈的辩论,学生们对船长忠于职守、舍己为人的品质有了更深刻的理解。个性化提问可以使课堂更精彩,可以更有效地帮助学生理解课文。
4.激励个性化表达
在学生个性化的阅读过程中,教师应鼓励学生大胆说出自己独特的见解,允许他们在课堂上“不由自主”的说,并给予足够的关注、尊重和保护,这样才会使他们的个性潜能得到长足的发展,体会阅读的成功。比如有个老师在教学完《狐狸和乌鸦》后问:“小朋友们,你们喜欢故事中的谁呢?能说说你的理由吗?”一名女生怯怯地说:“老师,我喜欢狐狸。”全班一片哄笑,老师制止发笑的同学,鼓励地说:“你能说说喜欢的原因吗?”小姑娘说:“因为她很聪明,能用巧妙的办法让乌鸦上当受骗。”这时又一个同学站起来说:“狐狸虽然聪明,但我们不能向它学习。”“为什么?”老师问。“它想不劳而获。”话音刚落,又一位同学说:“它没有把聪明用到学习上,而是用来骗人。”这时老师说:“看来这只狐狸真得改一改,如果它能像《金色的脚印》中的老狐狸那样,相信我们大家都会喜欢它。”通过鼓励学生个性化表达,在遵循文本价值取向的前提下,培养了学生爱憎分明的情感。
个性化阅读,不是标新立异,更不是追求热闹和时髦,它是“以人为本”的现代教学观的产物,是培养个性化、鲜活的人的有效途径。
作者单位:江苏盱眙县实验小学
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