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个性化阅读,让语文课堂彰显精彩

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  【摘 要】 个性化阅读是语文课堂教学改革的必由之路,是学生和作者心灵的碰撞。阅读只能是自己去感受,任何人都不可能代替。因此,教师在教学中需要为学生留出空间、尊重个体差异,引导学生情感参与,让学生在个性化阅读中体会语文的魅力。
  【关键词】 小学语文;个性化阅读;精彩课堂
  如何阅读,阅读如何教,这是我们一直以来都在思考的问题。事实上,由于个体的不同特点,他们对同一文章的理解也必然会千差万别,不同的感受、不同的解释正是个性化阅读的真正体现,这也正是我们所要追求的。把原来学生被动的阅读、被动的接受,变成学生自我探究、自我体验的过程,使学生在愉悦的心情中完成活动任务,不仅尊重了学生的个性需求,并且能够使阅读能力得到发展,阅读感悟得到提升,阅读方法更加熟练,阅读水平更加提高。我们到底应该如何引导学生个性化的阅读呢?
  一、预留空间,营造轻松氛围
  阅读是一个思想与文本对话的过程,新课程理念强调语文阅读要尊重学生的个人感受。意味着将学生从各种标准、各种定势中解放出来;意味着教师要时刻准备着接受学生的质疑和挑战;意味着语文教学从原本单一的标准答案式教学转变成多项思维并行的、民主的、宽松的教学方式。在轻松的氛围中进行阅读,更能让学生有展示自己的兴趣,提高阅读效率。
  如在教学苏教版小学语文《小露珠》这一课的过程中,教师在设计教学方法的时候就注重让学生在轻松愉悦的氛围中展示自己的所思所想。场景一:老师说:“小露珠滋润了大树、鲜花和小草,有向日葵、小白杨、牵牛花……谁知道还有谁获得了小露珠的帮助呢?请大家好好想想,然后将自己的想法分享给同学们。” 话音还未落,学生们的小手就高高举过了头顶。有的说:“还有各种颜色的月季花。”有的说:“还有洁白的蒲公英。”还有的说:“美丽的荷花。”“蔷薇花”“石榴树”等等。场景二:老师说:“太阳升起来了,小露珠即将离开大家了,当小露珠和大家告别时,大家会对它说些什么呢?”有的说,喇叭花好像在说:“小露珠再见了我们会想念你的。”有的說,白杨树好像在说:“小露珠我们多么舍不得离开你啊。”还有的说,向日葵好像在说:“我还想和你再玩呢。”
  创设轻松的阅读氛围,应该先预留给学生足够的阅读时间。在充足的时间里,真正地在阅读、认真地在体会,找到阅读的感觉、阅读的快乐。个性化阅读的开展,使学生有了自由学习的感觉,于是他们才会真正去积极地思考,去认真地感受,从而形成自己独有的阅读体会和感受。
  二、尊重差异,鼓励自主阅读
  学生学习的主动性越高,其学习兴趣更加浓厚,学习效率也会提高,学生的个性越能展现,并能促使其不断发展。不论他们采取哪一种方式、选择阅读哪一段课文,只要学生能在自己的理解下进行有效阅读,从中能获取知识、领悟感受,并能在语文课堂中发扬个性,彰显才华,我们的教学就取得了成功。
  如在教学苏教版小学语文《船长》这一课时,教师让学生们用适合自己的阅读方式去理解和感受课文。例如在组织学生们阅读时,学生们可以选用适合自己的方式去进行,学生们有的选择默读、有的学生选择轻声读,还有的选择带有感情地大声朗读,在读完课文后,让同学们思考、揣摩当时的场景、动作;再让他们根据自己的理解来一场现场演出,模仿船长的、模仿船员的、模仿旅客的,一个个虽是小小的人,但表情、动作等也模仿得惟妙惟肖,参与者也都给出自己的见解……不亚于一场舞台剧。阅读及表演让他们更能体会哈尔威船长忠诚于工作、顾全大局、舍身忘我的精神;领悟哈尔威船长在整件过程中展现的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和先人后己、爱护弱小的做人之道。
  在实际教学中,我们应给学生留有足够的自由活动时间和空间,只要学生在阅读的过程中真正地去体会、去感受课文,任何一种方式的进行都是可行的、有效的。作为教师的我们不应该去把他们统一化、标准化,而应该是去鼓励、指导他们进行差异化阅读。
  三、情感参与,重视独特感受
  同样的语言文字,不同的人有不同的理解,因为每个人的情感倾向和想象形象是存在差异的,每个学生的知识、智能不同,其阅读感受和体会也就千差万别。作为语文教师,我们要认识到学生的这一特点,从学生的视角出发,我们所要做的、能做的,就是采用各种方法,去引导他们,让他们在阅读的过程中融入情感元素,获得独特感受。
  在教学苏教版小学语文《桂花雨》课文时,记得里边有这样一句话“桂花盛开的时候,不说香飘十里……”香味——看不见、摸不着,只有当学生将自己的生活体会与课文相结合,才能真正理解、领会课文的内涵。而日常生活中“香飘十里”应是比较多见的词语,所以,在教学中,我们联系人们比较熟悉的方方面面,让孩子们说说他们在生活中有没有这种香味。学生们畅所欲言,“妈妈蒸的饺子,我从大门外就能闻到香味”“过年,回姥姥家时,姥姥炖的大锅肉的香味,在村外就能闻到”“小姨身上喷的香水”“妈妈在阳台上养的一大堆的花,开花时满屋里都是香的”……轻松的氛围、愉快的回忆,让孩子们思维更灵活,感受更深入,个性更飞扬。在这样的氛围中,学生们更能够深切体会课文中“香飘十里”的内涵,在这样的基础上去理解文本的主题就会更加准确。
  我们发现:当学生能把自己的感受,自由地在课堂上表达时,其学习的效果往往是我们预料不到的。他们的兴趣得到提高、潜能得到发挥,也使语文学习的效果大大提升。因此,语文学习应该从单纯地分析课文转到情感参与、深切体会的方向上来,让学生在自由的阅读感受中去学习。
  总之,个性化阅读为我们提供了语文教学的方向,我们要尊重学生的童心、童真,让学生用自己的思维、在愉悦的心情里去阅读,用自己的方式去思考、感受。这样,孩子们有了阅读的兴趣,积极性就会大大提高,从而能静心读书、潜心体会,在阅读中发现语文的美好。通过个性化阅读,学生不仅收获了快乐,更收获了知识,享受语文课堂的精彩。
  【参考文献】
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  [2]伍红梅.小学语文课堂多样化教学方法的应用探讨[J].中华少年,2019(07):162.
  [3]庄永太.运用生活元素激发学生学习小学语文的兴趣[J].知识窗(教师版),2019(02):113.
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