试析幼儿园师幼互动的有效策略
作者 :  张红艳

  一、师幼互动的意义
  良好的师幼互动是开展教学活动的基础和前提条件。它存在于幼儿一日生活之中,表现在幼儿园教育的各个领域,并对幼儿的发展起到非常重要的影响。《幼儿园教育指导纲要》在组织与实施部分已明确提出:“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地观察他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师幼互动。”
  二、师幼互动中存在的主要问题
  随着《幼儿园教育指导纲要》的贯彻落实,教师的教育观念不断更新,教育行为不断改善,教师已有意识地构建积极的师幼互动。但在现实的教育活动中师幼互动还存在如下问题:
  1.幼儿的主体地位缺失
  在师幼互动中,教师往往更多地处于主动者的地位,而幼儿常常处于服从、依赖的被动地位。
  2.师幼互动模式单一
  教师与幼儿的互动主要表现为一种教育与被教育,指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾的倾斜式互动。
  3.师幼互动行为具有较强的负向性情感特征
  已有的研究与观察表明,教师发起的互动行为中,总体上以不带鲜明情感色彩的中性行为为主,而幼儿发起的行为是正向行为多于负向行为,个别还带有明显的害怕老师倾向的畏惧行为。
  4内容上缺少平行的、同等水平上的师幼互动
  受到长期师幼互动模式的影响,幼儿发起的互动主要表现为请示或征询许可、展示活动结果、告状等等,而很少有发表个人见解或与教师共同游戏,而且年龄越小,这种特征越明显。
  三、针对幼儿建立积极有效的师幼互动
  提高师幼互动质量,让幼儿在与教师积极的相互作用过程中身心得到主动和谐的发展,是幼教改革中亟需解决的课题。我尝试从以下几方面入手,取得一定的成效。
  1.宽松和谐的环境是师幼良好互动的基础
  良性的师幼互动需要平等、自由、宽松的心理环境,需要和谐默契的师幼关系。教师应为幼儿搭建心灵互动的平台,关心幼儿、尊重幼儿。“蹲下来”以伙伴的身份和口吻与幼儿在同一平台上对话和交流,在平等的对话中,让幼儿在宽松的环境下主动求知,主动与人交流沟通。因此,在一日生活中,我注重为幼儿创设温馨和谐、民主平等的良好氛围,鼓励孩子做自己所想的事、说自己想说的话,使幼儿进发出更多的能量和创造力。
  2.应创设良好的情感氛围,让孩子感受积极的情感互动
  在幼儿园中,幼儿对教师的一举一动、一点一滴的变化都观察得非常仔细,老师在幼儿心目中是非常重要的,并且他们会使用自己的方法来引起老师的注意。如孩子常会说“我小便好了”“老师,我吃完了”“老师,你在干什么?”“要上课了吗?”“我们出去玩什么呀?”“老师,他刚才打××了”“××碰到××了”……这些在成人看来平常、多余甚至有些烦人的告状、表白、提问、寻求指导和帮助等言行,其实是孩子在试探教师。当孩子的言行得到老师的关注与肯定后,他们会更加爱老师、信赖老师、依恋老师,就会形成良好的情感互动。因此,我们要理解孩子存在这些行为的原因,无论是孩子的何种言行,我们都应该给予相应的答复。
  3.调整角色定位,发挥幼儿的主体作用
  在师幼互动中,我们要改变传统的教育观念,使自己成为良好师幼互动环境的创设者、积极互动活动的组织者与引导者,在教育过程中更多地关注幼儿的情感与需要,关注幼儿的实际情况,更好地去促进幼儿主体性的发展。
  4.恰当的教育策略是师幼良好互动的有效保证
  教师应有较强的观察力。教师只有敏锐观察孩子在活动中的情感表现、动作反应和语言交流,才能把握好恰当的时机,适当地介入,以启发幼儿发现问题,协助幼儿解决问题,从而形成有效的师幼互动。在日常生活中,教师要做到随时观察幼儿的活动,及时捕捉幼儿兴趣点,积极挖掘教育资源,生成幼儿喜爱的活动内容,采用不同的交往方式和指导策略,去满足不同幼儿的发展需要,促使师幼互动更加完美。
  我相信,只要我们在新的教育观、儿童观的引导下,在了解幼儿的基础上有的放矢地对幼儿进行指导,以幼儿的眼光去看幼儿的世界,去感受幼儿的心情、态度与观念,去优化师幼互动过程,我们的师幼互动一定会在原有基础上得到和谐的发展,不断地向理想化教育境界迈进。
  (作者单位江苏省常州市新北区浦河幼儿园)

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